黃金竹

摘要：自2018年6月1日正式實(shí)施的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》再一次表明“銜接知識(shí)”的重要性。本文主要基于銜接理論，分析在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)的重要意義，具體表現(xiàn)在語(yǔ)言理解能力方面和語(yǔ)言表達(dá)能力方面，即聽(tīng)力理解能力、閱讀理解能力、口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。本文重點(diǎn)闡述大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何將銜接理論貫穿落實(shí)于聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作四方面，從而提高學(xué)生的銜接意識(shí)，繼而提高學(xué)生的語(yǔ)言理解及語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：銜接理論;銜接意識(shí);語(yǔ)言理解;語(yǔ)言表達(dá)

“銜接”這一概念最先于1962年由語(yǔ)言學(xué)家韓禮德提出，隨后由韓禮德和哈桑（1976）在其著作《英語(yǔ)中的銜接》中得到進(jìn)一步補(bǔ)充，并提出了“銜接理論”這一概念（楊季行 2018）。近些年來(lái)，銜接理論在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用也越來(lái)越突出。另外，去年發(fā)布實(shí)施的《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在語(yǔ)言知識(shí)描述框架中再次指出銜接知識(shí)的重要性。但是，近些年關(guān)于銜接理論的應(yīng)用研究都停留在閱讀或者寫(xiě)作等單一層面，沒(méi)有從整體上將銜接理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的各方面，尤其在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)方面的更是少之又少。但是本人認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)至關(guān)重要。因此，本文從整體出發(fā)，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)的重要意義，旨在提高大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)銜接知識(shí)及銜接意識(shí)的認(rèn)識(shí)，使其在日常英語(yǔ)教學(xué)中將銜接知識(shí)自然地融入到課程教學(xué)中，讓學(xué)生從思想上理解并接受銜接知識(shí)，最終形成銜接意識(shí)，從而自然地將銜接知識(shí)運(yùn)用于聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)等各方面。

一、銜接理論概述

銜接理論是語(yǔ)篇分析理論最重要的組成部分，它是構(gòu)成語(yǔ)篇的重要手段之一，是語(yǔ)篇內(nèi)句子在語(yǔ)義和表層結(jié)構(gòu)中的連接方式，是不同語(yǔ)義單位之間在整個(gè)篇章中的內(nèi)在聯(lián)系（胡壯麟 1994）。韓禮德和哈桑（1976）的《英語(yǔ)中的銜接》首次對(duì)銜接手段的類(lèi)型及其重要地位等理論問(wèn)題做了全面的研究。他們將銜接分為了五種類(lèi)型：指稱(chēng)（reference），替代（substitution），省略（ellipsis），連接（conjunction）和詞匯銜接（lexical cohesion），前四種統(tǒng)稱(chēng)為語(yǔ)法銜接;詞匯銜接是通過(guò)詞匯的重復(fù)、同義詞、反義詞、上下義和搭配等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

因此，銜接理論主要是利用詞匯銜接、語(yǔ)法和邏輯連接詞等尋找詞與詞、詞與句、句與句、句與篇章之間的關(guān)系，找出這些關(guān)系的符號(hào)，探討一系列句子如何組成連貫的文章（朱祥 2018）。

簡(jiǎn)而言之，指稱(chēng)是一種銜接關(guān)系，自身不能夠被直接解釋?zhuān)仨毥柚硪皇挛镞M(jìn)行描述;替代與指稱(chēng)不同，替代強(qiáng)調(diào)非實(shí)體事物對(duì)原有事物的替換，替代主要有名詞替代、動(dòng)詞替代和從句替代等三種類(lèi)型;省略指符合語(yǔ)法規(guī)則這一前提下的相關(guān)句子成分的省略;連詞指的是一個(gè)句子中后面的句子成分如何與前面的成分呈現(xiàn)符合語(yǔ)法關(guān)系的連接關(guān)系;詞匯銜接分為反復(fù)和搭配兩種類(lèi)型，其中反復(fù)又分為重復(fù)、近義、上下義和通用詞四種（楊季行 2018）。在我看來(lái)，指稱(chēng)涉及到了代詞等語(yǔ)法知識(shí);替代使語(yǔ)篇更精簡(jiǎn);省略相當(dāng)于零替代，為了避免重復(fù);連接是通過(guò)不同的連接詞形成句與句之間的包括時(shí)間、因果、轉(zhuǎn)折及增補(bǔ)等不同關(guān)系;詞匯的復(fù)現(xiàn)就是通過(guò)同源詞、同義詞、近義詞、反義詞等在一個(gè)語(yǔ)篇中的重復(fù)出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)該語(yǔ)篇的相互銜接;詞匯的同現(xiàn)就是由于語(yǔ)義上的聯(lián)系使得既定的詞匯共同出現(xiàn)使得語(yǔ)篇連貫起來(lái)。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的銜接意識(shí)

（一）教授銜接知識(shí)

對(duì)于大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，銜接理論是陌生的，銜接知識(shí)幾乎為零。他們也許知道“however”、“but”、“and”等連接詞，但在給他們教授銜接知識(shí)之前，他們是不能清晰準(zhǔn)確的明白這些詞在語(yǔ)篇中的作用，只是在使用這些詞。也就是說(shuō)他們并不會(huì)主動(dòng)去理解并使用這些詞來(lái)起到語(yǔ)篇的銜接連貫，而是被動(dòng)地去接受這些詞并一掃而過(guò)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上可以給學(xué)生教授銜接知識(shí)，使他們明白有“銜接”“銜接手段”“語(yǔ)篇連貫”這些概念，讓他們?cè)谧雎?tīng)力、閱讀、寫(xiě)作，甚至是講英語(yǔ)時(shí)都可以運(yùn)用銜接知識(shí)，達(dá)到更好的效果。比如，在講解聽(tīng)力時(shí)，老師可以告訴學(xué)生注意聽(tīng)那些表轉(zhuǎn)折表順承表因果等這些連接詞，這樣可以更加清楚把握整個(gè)思路并做出判斷。同理，在閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)教學(xué)中，老師們也可以采取類(lèi)似的方法，讓同學(xué)們將銜接知識(shí)運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，最大程度的發(fā)揮其積極作用。

（二）重視語(yǔ)篇教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)篇教學(xué)，深度解讀文本。教師應(yīng)該突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法，滲透語(yǔ)篇銜接意識(shí)，幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的層次上動(dòng)態(tài)地、多角度地分析語(yǔ)篇銜接力（王靜 2008）。從語(yǔ)篇層面把握語(yǔ)篇的邏輯和意義，而不是孤立地理解語(yǔ)篇中的字、詞、句，能夠有效地把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，更為精準(zhǔn)地把握語(yǔ)篇意義。進(jìn)行基本的語(yǔ)篇分析，體會(huì)語(yǔ)篇的過(guò)程性和整體性，從宏觀上把握其整體性、連貫性和完整性（魏薇 2017）。比如在閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在分析詞匯及句子結(jié)構(gòu)等微觀知識(shí)前，讓學(xué)生首先從宏觀上把握整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

（三）從語(yǔ)篇角度設(shè)題

英語(yǔ)測(cè)評(píng)可以從語(yǔ)篇角度設(shè)題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和思維能力。教師可以根據(jù)語(yǔ)篇體裁、文本特點(diǎn)及其具體內(nèi)容，以提高學(xué)生的銜接意識(shí)為目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的題目。比如，該語(yǔ)篇為敘述文，文章連接詞使用較多，教師可以設(shè)置填空題、排序題、找主題句等提型強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，加強(qiáng)他們的語(yǔ)篇構(gòu)建能力。當(dāng)然，一套好的題目需要花時(shí)間去設(shè)計(jì)，教師們可以開(kāi)展相應(yīng)研討活動(dòng)，共同設(shè)計(jì)從語(yǔ)篇角度出發(fā)，旨在提高學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)的題目。教師們甚至可以建立相應(yīng)的題庫(kù)，繼續(xù)豐富，不斷深化。

三、培養(yǎng)銜接意識(shí)的重要意義

從語(yǔ)言理解能力方面，學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和閱讀理解能力都能得到一定程度的提高。學(xué)生在對(duì)銜接及語(yǔ)篇知識(shí)有了一定的了解后，并通過(guò)一定題目的強(qiáng)化訓(xùn)練，首先他們有了銜接意識(shí)，能在聽(tīng)力及閱讀中把握相應(yīng)的銜接手段，從而對(duì)語(yǔ)篇有更清晰的了解。對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法知識(shí)不太容易快速掌握，而銜接手段的使用可以快速習(xí)得，對(duì)應(yīng)試過(guò)級(jí)，參加諸如大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽等活動(dòng)都有重要意義。

從語(yǔ)言表達(dá)能力方面，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力都能得到一定程度的提高。具備銜接意識(shí)的學(xué)生能在口語(yǔ)表達(dá)中使用相應(yīng)的銜接紐帶使得表達(dá)更加具有邏輯性;能在寫(xiě)作中根據(jù)文本特點(diǎn)使用相應(yīng)的銜接手段使得作文不僅讀起來(lái)連貫一體，還具備較強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)會(huì)在口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)里使用銜接手段的學(xué)生，自信心會(huì)相應(yīng)提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到一定程度的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，銜接意識(shí)的培養(yǎng)使得語(yǔ)言理解（包括聽(tīng)力理解和閱讀理解）和語(yǔ)言表達(dá)（包括口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）的過(guò)程更加清晰化。它有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行構(gòu)建和解讀，準(zhǔn)確地把握語(yǔ)篇的目的和思路，有效地彌補(bǔ)學(xué)生在做題中反復(fù)回讀才能完整把握篇章信息的缺陷。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教授銜接知識(shí)，重視語(yǔ)篇教學(xué)，從語(yǔ)篇角度設(shè)題，這些將銜接理論引入大學(xué)英語(yǔ)課堂上的舉措，將加深同學(xué)們對(duì)各種語(yǔ)言現(xiàn)象的理解，提高他們的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，具有重要的實(shí)踐意義。

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