鄒建國(guó)

摘要：分組討論是落實(shí)以學(xué)生為主體的有效手段，有效避免了傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”式被動(dòng)學(xué)習(xí)的種種弊端，藍(lán)墨云平臺(tái)可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生性。但在實(shí)踐過程中，基于藍(lán)墨云平臺(tái)的分組討論式教學(xué)法也暴露了一些問題，導(dǎo)致效果打了折扣。其中比較突出的問題是部分學(xué)生在討論中不參與。從問題出發(fā)，通過問卷調(diào)查，探究問題背后的深層次原因，尋找背后的規(guī)律并采取采取針對(duì)性的措施，逐漸提高分組討論式教學(xué)法的實(shí)際效果，切實(shí)收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：分組討論;藍(lán)墨云平臺(tái);問題;對(duì)策

分組討論是落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的互動(dòng)式教學(xué)方式，有效避免了傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”式被動(dòng)學(xué)習(xí)的種種弊端，最根本的是實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變， 即從“教師將知識(shí)傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”轉(zhuǎn)變， 從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。

藍(lán)墨云班課是順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展興起的一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)輔助工具， 具有移動(dòng)終端IOS和Android兩種版本， 也可通過電腦直接訪問。藍(lán)墨云班課平臺(tái)不僅可以上傳視頻、課件等各類學(xué)習(xí)資源， 還可以根據(jù)需要開設(shè)問卷調(diào)查、在線討論、課堂點(diǎn)名、提問等各類互動(dòng)活動(dòng)， 也可在線提交作業(yè)、開展測(cè)試掌握學(xué)習(xí)效果。系統(tǒng)具有完善的評(píng)價(jià)體系， 可記錄每位同學(xué)的學(xué)習(xí)軌跡， 進(jìn)行準(zhǔn)確的過程性考核， 將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與移動(dòng)社交媒介深度融合。它的實(shí)現(xiàn)過程性、形成性的評(píng)價(jià)體系以及頭腦風(fēng)暴、分組協(xié)作、搶答、“搖一搖”隨機(jī)選人等功極大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

文學(xué)作品鑒賞課注重發(fā)散思維的培養(yǎng)，不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生把作品的閱讀跟自己相結(jié)合，生發(fā)自己的理解，這就為分組討論式教學(xué)法提供了廣闊的發(fā)揮空間。

一、問題

分組討論式教學(xué)法是受到專家學(xué)者和一線教學(xué)老師普遍認(rèn)可的教學(xué)方式，核心思想是實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體理念。但是，在筆者的一次教學(xué)觀摩課的實(shí)踐中，有20分鐘的分組討論環(huán)節(jié)，但有的小組討論不起來，有部分同學(xué)不太參與討論。這樣好的方式為什么在我們這里效果就打了折扣呢？學(xué)生不參與討論的原因是什么？這個(gè)困惑和問題正是這個(gè)課題的緣起。

問題的背后蘊(yùn)含著巨大的機(jī)會(huì)。我們堅(jiān)持問題導(dǎo)向，從問題出發(fā)，尋找背后的規(guī)律。針對(duì)這個(gè)問題，我們借助云班課的頭腦風(fēng)暴功能，請(qǐng)學(xué)生來分析：你真實(shí)的心聲是什么，為什么不參與討論呢？為什么有的小組討論不起來？

然后通過提取關(guān)鍵詞功能，找到高頻詞，梳理出主要原因。針對(duì)這些原因，采取針對(duì)性的措施，不斷完善細(xì)節(jié)，觀察問題-分析原因-下次改進(jìn)-再觀察問題-再分析原因-進(jìn)一步改進(jìn)，逐漸提高分組討論式教學(xué)法的質(zhì)量，切實(shí)收到教學(xué)改革的實(shí)效。才能使學(xué)生的語(yǔ)言能力有效地在討論中得到鍛煉與提高，才能真正地促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展，也才是真正意義上的學(xué)生為中心的教學(xué)。

二、原因

這么好的教學(xué)方式，為什么有部分學(xué)生還是不太熱心參與呢？在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生不熱心參與的原因林林總總，其中比較集中反映的高頻原因主要有6條：

1.“小組討論是套路，反正已經(jīng)推選出了發(fā)言代表，我自己發(fā)言與否關(guān)系不大了”;2.“組員意見不統(tǒng)一，往往是強(qiáng)勢(shì)者得之”;3.“部分同學(xué)對(duì)討論不重視，對(duì)作品不熟悉甚至沒有看過;4.有些同學(xué)開小差，上課不認(rèn)真;5.對(duì)作品理解不深，沒感覺，沒話說”;6.“中文系女生多，比較靦腆，大家都不想第一個(gè)發(fā)言”。這些原因影響了討論的效果和課堂教學(xué)的質(zhì)量。

那么，針對(duì)這些問題，如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，堵住“不愿發(fā)言、不愿參與、渾水摸魚”的種種漏洞，確保學(xué)生在分組討論中真正參與并切實(shí)達(dá)到教學(xué)效果？如何用好藍(lán)墨云班課這個(gè)移動(dòng)信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)信息化教學(xué)與分組討論式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合？

三、對(duì)策

針對(duì)在調(diào)查中同學(xué)們反映的6條高頻原因，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，嘗試優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，提出了6條針對(duì)性的改進(jìn)措施，彌補(bǔ)了影響討論效果的漏洞。

在教學(xué)一線的實(shí)踐經(jīng)歷表面，要真正把分組討論式教學(xué)法研究透，在教學(xué)實(shí)踐中收到奇效，不能只是在理論層面淺嘗輒止，人云亦云。要努力實(shí)現(xiàn)分組討論的設(shè)計(jì)的趣味性，分組方法、任務(wù)分配及課堂管理的科學(xué)性，學(xué)生之間的合作性，課堂上教師指導(dǎo)的針對(duì)性，學(xué)生課內(nèi)外 討論與學(xué)習(xí)的連續(xù)性，學(xué)生討論與教師活動(dòng)布置和評(píng)估總結(jié)的完整性，全面、科學(xué)地設(shè)計(jì)與組織課堂討論活動(dòng)。這里面還有很大的探索空間。