石玉峰 王巧蓮

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和模式的發(fā)展，教育界不斷掀起信息化教學改革的熱潮。信息化教學不僅僅是教學手段和教學形式的創(chuàng)新，同時需要依托龐大的教學資源。教學資源庫的建設、發(fā)展及運用能夠從資源層面極大的為信息化教學提供基礎，通過教學資源庫的建設，可以使得全國同類型院校相關專業(yè)同時享有本專業(yè)領域最為先進、前沿的教學資源，通過MOOC形式向全國推廣;同時，配合教學資源庫使用的現(xiàn)代化教學工具的產(chǎn)生與發(fā)展，又能有效規(guī)避MOOC教學的弊端，將MOOC內(nèi)容有效引入小課堂進行個性化改造以滿足SPOC形式的小規(guī)模在線教學。這種MOOC+SPOC的混合教學模式在教學資源庫的推廣及運用中發(fā)揮著重要作用，是教學資源庫示范引領作用能夠有效實現(xiàn)的重要保障。

關鍵詞：教學資源庫;MOOC;SPOC

一、基于MOOC背景下SPOC教學模式的研究現(xiàn)狀

（一）MOOC與SPOC的涵義

MOOC （massive open online courses）定義為“大規(guī)模開放式在線課程”，SPOC（Small Private Online Course）定義為“小規(guī)模限制性在線課程”。通過定義對比可明顯看出二者的異同點。兩種課程均為在線課程，但MOOC模式受眾更為廣泛，且課程內(nèi)容完全開放，而SPOC模式面向一定小范圍教學，課程僅在限定范圍內(nèi)開放，更具有針對性。

（二）MOOC+SPOC混合教學模式研究現(xiàn)狀

國外的專家和學者，為了解決MOOC的較高的商業(yè)投入而產(chǎn)出卻很低、完成學習的人數(shù)太少、缺少沉浸式的學習體驗等種種弊端，分別在此基礎上做了一些新的嘗試。在教學實踐方面，2013年，美國加州大學伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox 較早提出了SPOC的概念，他認為SPOC就是在MOOC的基礎上進行的改良，是將MOOC課程引入傳統(tǒng)校園，服務實體課堂的一種學習方式。同年，哈佛大學借用SPOC課程與混合學習相結(jié)合的形式對本校的“版權(quán)法”課程開展了教學實踐，每次開課之前先給學生布置教學任務，要求學生自主完成網(wǎng)絡學習平臺上的SPOC課程資源和在線測試，課堂上教師來解答學生疑惑，同時對學生每周花費在課程上的自主學習和在線討論時間都有嚴格的要求，也取得了良好的效果。

國內(nèi)對SPOC的研究主要集中于基于MOOC的SPOC教學實踐、SPOC教學模式的探討等方面。2013年，清華大學開啟了SPOC模式在國內(nèi)應用的先河，率先開發(fā)并推出SPOC教學平臺并對計算機、經(jīng)濟類等相關課程進行了實踐應用。2014年，哈爾濱工業(yè)大學與其它十余所高校在中國大學MOOC平臺就大學計算機課程開發(fā)了SPOC課程，并結(jié)合各個學校的實際情況，展開教學實踐，嘗試了線上學習和線下教學相的混合學習模式。在SPOC模式探討方面，華東師范大學的羅九同在其論文《混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究》中從學習需求、學習計劃、內(nèi)容準備和測量評價四個方面深入剖析了典型的SPOC案例，闡明了其中蘊含的教學設計理念，為SPOC的應用奠定了基礎。黃慧構(gòu)建了基于SPOC的外語教學模式，將外語教學分為線上和線下兩種活動，線上活動包括學習資源的提前推送、學生在線的自主學習、在線討論和完成作業(yè)，以及對學生學習情況的大數(shù)據(jù)分析，線下活動主要為課堂上的互動教學，教師針對學生在線上提出的疑難問題進行解析，對學生的學習情況進行總結(jié)、評價并分析學生需求，據(jù)此制訂新的課程方案。譚蘇燕針對MOOC及傳統(tǒng)課堂教學效果不如意的情況，構(gòu)建了SPOC支持下的生態(tài)教學模式，并從基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂、生態(tài)教學要素以及SPOC對生態(tài)教學的支持幾個方面分析了這種模式的建構(gòu)理念。

二、MOOC+SPOC教學模式在教學資源庫應用推廣中的必要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念和模式的發(fā)展，教育界不斷掀起信息化教學改革的熱潮。信息化教學不僅僅是教學手段和教學形式的創(chuàng)新，同時需要依托龐大的教學資源?；诖?，人力資源管理專業(yè)構(gòu)建了量大高質(zhì)的教學資源庫，在建設初期，依托于國家高等教育出版社提供的智慧職教平臺，通過將大量數(shù)字化教學資源上傳至平臺后，調(diào)用相關資源組建標準化課程，并以在線開放課程以這種大規(guī)模開放式在線教學（MOOC）形式供全國院校同類專業(yè)的學生和教師使用。在建設初期，通過MOOC形式的教學推廣模式，為資源庫迅速積累了大量的活躍用戶，并有效的實現(xiàn)了將本專業(yè)建設理念、建設思路、課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容向全國同類院校同類型專業(yè)輻射，效果顯著。

（一）MOOC教學模式的優(yōu)點

通過近一年的開放式在線教學推廣，有將近6000名教師及學生用戶參與了教學資源庫中十五門課程的在線學習，MOOC教學模式的優(yōu)勢非常顯著，主要包括：

1.學習資源豐富

教學資源庫建設初期累計上傳了五千多條教學素材，素材類型多樣，結(jié)構(gòu)合理，基本能夠覆蓋本專業(yè)核心課程的全部知識點。平臺在線開放的標準化課程以課程知識點為基礎，將不同類型教學素材按照知識點內(nèi)容進行組合，從而為學習者提供了包括政策依據(jù)、知識點理論講解、相關案例分析、實訓模擬等各類型教學資源，以最大程度滿足在線學習。

2.教學受眾龐大

MOOC教學模式面向受眾廣泛，資源庫課程上線后迅速積累了幾千名活躍用戶，遍布各個區(qū)域的幾十所高職院校的同類型專業(yè)的教師、學生以及企業(yè)從業(yè)人員。其中人力資源管理基礎技能訓練這門課程更是在短時間內(nèi)累積了將近2000人次參與學習。

3.課程學習便利

MOOC教學模式下課程學習及其便利，學院通過注冊平臺賬號、搜索相關課程后便可隨時參與課程學習，充分體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，在網(wǎng)絡環(huán)境下可實現(xiàn)隨時隨地學習，使課程教學不再局限于傳統(tǒng)的限定時間限定地點限定教師的實體課堂，有效實現(xiàn)使大規(guī)模靈活學習。

（二）MOOC教學模式的缺點

隨著資源庫建設工作的推進與深入，經(jīng)過一年多MOOC教學模式的實踐，發(fā)現(xiàn)這種大規(guī)模開放式在線教學模式雖然具備其獨特的優(yōu)勢，但同時也存在諸多問題，包括：

1.用戶需求差異化難以滿足

由于資源庫在線課程為標準化課程，基本上涵蓋某一門專業(yè)課程的全部知識內(nèi)容的全課程。但在使用過程中，發(fā)現(xiàn)不同院校不同專業(yè)的學生基礎不同，本專業(yè)培養(yǎng)目標不同，本課程教學側(cè)重點不同等，對課程內(nèi)容的需求有一定差異;同時社會學習者或企業(yè)在職人員對理論講解的需求較少，更注重實訓培訓。但諸如此類的差異化需求，在平臺的課程學習過程中難以有效區(qū)分，所有人只能面對同樣的標準化課程，不利于個性化學習。

2.用戶資質(zhì)差異化難以區(qū)分

在傳統(tǒng)課堂教學過程中，教師通常都會根據(jù)每一個學生的特點、資質(zhì)、理解能力、學習基礎等進行差異化教學，以期讓大部分學生都能達到相應的學習目標。但在MOOC教學模式下，學生之間天然的差異往往被忽視，難以有效加以區(qū)分進行差別化教學，難以滿足學生的個性化需求，教學過程和教學內(nèi)容并不一定適用于所有學生，教學效果不盡如人意。

3.教師難以把控教學過程

MOOC教學模式的所實現(xiàn)的隨時隨地學習的同時，也給教師對課堂和學習過程的把控帶來難題。學生的學習可以脫離課堂，脫離上課時間，教師僅能掌握學生的學習進度，對學生的學習效果、知識掌握程度等均難以充分知悉，從而導致教師難以有效對學生的學習過程進行監(jiān)督和激勵，不利于教師客觀、公正的給予學生考核和評價。

4.MOOC+SPOC教學模式的必要性

綜合上述原因，基于MOOC教學模式并進一步開發(fā)使用小規(guī)模私有在線課程（SPOC）教學模式勢在必行。在平臺運行完善的過程中，進一步開發(fā)了云課堂教學平臺，通過將資源庫課程引入云課堂平臺并在此基礎上根據(jù)教學需求建設個性化課程，從而滿足廣大用戶的個性化教學需求。

（1）教學資源庫的進一步推廣勢必走向MOOC與SPOC相結(jié)合的模式

在教學資源庫前期建設及推廣應用過程中，通過MOOC的形式能夠達到快速推廣、迅速積累用戶的效果，但隨著用戶的體驗學習，單純MOOC形式的教學模式明顯無法滿足不同院校差異化教學的需求，多所院校反應學習效果欠佳，迫切希望能夠在資源庫課程的基礎上融入自身教學特點，由自己的老師主導教學。

（2）信息化教學改革需依托有效的信息化教學課堂及教學形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”趨勢的不斷發(fā)展，信息化教學是近年來教育教學改革的主要方向，然而信息化教學往往只停留在運用信息化教學素材的方面，通過MOOC形式的教學僅為通過信息化網(wǎng)絡點擊或觀看在線教學素材，信息化教學的手段有限。然而信息化教學除了教學資源的信息化之外，更應該注重教學手段、教學形式、教學工作、教學方式等的信息化，而SPOC教學模式則很好滿足了這方面的要求。SPOC教學模式限定于小規(guī)模、限制性課堂，借助于云課堂教學平臺，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)在線學習課程，而且能夠協(xié)助教師開展在線課前預習、課堂多種形式互動、課后在線答疑、測評等活動，有助于實現(xiàn)更具有實質(zhì)意義的信息化教學。

（3）學生的主導意識逐漸加強

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今學生能夠及其便利的從網(wǎng)絡上獲取各類知識、咨詢，因此教師與學生之間的信息壁壘逐漸弱化，學生的主導意識逐漸加強，他們更偏好于顛覆傳統(tǒng)的課堂形式，更希望有能夠針對個人實際情況的教學安排，甚至希望能夠自主決定學習進度，基于適當平臺的小規(guī)模在線課堂能夠在一定程度上滿足這些需求。

三、MOOC+SPOC混合教學模式在教學資源庫推廣應用中的優(yōu)勢

（一）更適用于傳統(tǒng)課堂

MOOC教學模式一定程度實現(xiàn)了信息化學習，但教學功能較弱，且MOOC教學更適合于傳統(tǒng)課堂之外的隨時隨地在線學習。在普遍的傳統(tǒng)課堂上，MOOC教學模式的弊端如前所述較為明顯，而在MOOC課程的基礎上，運用SPOC的形式開展教學的混合模式則在順應信息化教學的趨勢下，更符合教+學的特點和要求，更適用于傳統(tǒng)課堂的教學。

（二）更有利于個性化教學

基于云課堂的SPOC教學模式是在資源庫標準課程MOOC的基礎上，通過適度的個性化增加、刪減課程內(nèi)容，從而將標準課程打造成更適用于本班學生教學的個性化課程。不同院校的教師可以充分根據(jù)本校本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標、相關課程的要求等充分改造標準課程，同一位老師也可以根據(jù)不同授課班級的學生情況、教學進度等編制定制化課程。

（三）課堂互動更為靈活

基于MOOC+SPOC混合教學模式的課堂，借助于先進的移動教學工具，能夠?qū)崿F(xiàn)極為豐富、靈活的課堂在線互動，極大的提高學生的學習興趣和學習積極性與主動參與性，同時通過實時在線的測評、考核等，能夠使學生及時了解課程學習成果，從而調(diào)整自身學習計劃，較好的起到對學生的實時激勵作用。

四、結(jié)語

通過人力資源管理教學資源庫近兩年的建設與運行，MOOC+SPOC的混合教學模式一方面能夠有效的實現(xiàn)教學資源庫在全國同類型專業(yè)內(nèi)的推廣、輻射及引領作用，同時也能夠協(xié)助各院校教師針對不同層次、不同需求結(jié)合本專業(yè)特點實施個性化教學，同時借助于先進的教學平臺與教學工具，真正實現(xiàn)從教學資源到教學手段、從教到學的全面信息化。

參考文獻：

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