黃順華

摘 要：“讀·繪·寫·展·編”能有效地指導(dǎo)低年段的課外閱讀，通過“讀”“繪”“寫”，學(xué)生接觸到大量的優(yōu)質(zhì)閱讀讀物，想象能力、創(chuàng)造能力、語言和文字表達能力得到滋養(yǎng)和發(fā)展，為更長遠的學(xué)習(xí)打下良好的智力基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀繪寫;鑒賞力;想象力;表達力;創(chuàng)造力;表現(xiàn)力

引言

“讀”是指師生或親子共同讀兒歌、繪本、故事等讀物;“繪”是指孩子根據(jù)兒歌、故事想象情境進行繪畫;“寫”是指孩子根據(jù)兒歌、故事、圖畫進行句式仿寫和故事編寫;“展”是指孩子用各種方式展示自己的作品;“編”是指教師把“讀繪寫”作品匯集成冊?！白x·繪·寫·展·編”是我班本學(xué)年實行的課外閱讀方式。

一、“讀”——培養(yǎng)閱讀“鑒賞力”

（一）讀詩歌，感受詩意語言之美

有人說：孩子是天生的詩人。詩歌短小、精致、富有韻味的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律和語言發(fā)展規(guī)律。孩子在讀詩歌的過程中，能大量識字。詩歌語言是最容易讓孩子感知的語言。《新課程標準》低年段的閱讀教學(xué)提出這樣的要求：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

（二）讀繪本，感受想象豐富之美

在一本繪本中，有三種語言：一種是文字語言，一種是圖畫語言，另外一種是文字的圖畫共同產(chǎn)生的語言。繪本是“形象”與“語言”的中間媒介，學(xué)習(xí)語言不應(yīng)該被動接受，而應(yīng)該主動建構(gòu)、生動有趣，繪本的故事正適合低段的學(xué)生閱讀。孩子通過對繪本的閱讀，可以豐富孩子的想象力，從中體會語言之美，并豐富語匯。

（三）讀故事，感受故事表達之美

小學(xué)低年級學(xué)生識字量少，閱讀能力還沒建成，興趣愛好局限，生活經(jīng)驗也不夠豐富，因此并不是所有的書籍都是適合低年級學(xué)生閱讀的。尤其是一年級學(xué)生，他們的讀物應(yīng)該是根據(jù)他的生活體驗基礎(chǔ)和現(xiàn)有理解能力來閱讀和通過閱讀間接式地了解世界。

二、“繪”——豐富閱讀“想象力”

（一）兒歌“繪”——根據(jù)兒歌繪畫

我們利用晨讀、午讀、課外閱讀課的時間，讓孩子誦讀一首首富有童趣、朗朗上口、語言精煉的詩歌，在朗誦詩歌的時候，孩子在感知語言的同時，自然而然地在腦海中浮現(xiàn)一幅幅的畫面，孩子把自己腦海里的畫面用繪畫的形式記錄下來。

（二）繪本“繪”——根據(jù)繪本繪畫

繪本中的圖畫和文字是一個個生動的故事，但往往繪本故事中會留給孩子很多的想象空間，一、二年級的孩子識字量還不是很豐富的時候，可以用繪畫形式，把自己想象的故事表現(xiàn)出來。

（三）故事“繪”——根據(jù)故事繪畫

孩子在讀故事書時，每一個故事就是一組連環(huán)畫，當然，我們的孩子不是漫畫家，我們也不用太強迫孩子用繪畫的形式續(xù)編或補白故事，以免讓學(xué)生感到有壓力，打擊學(xué)生的閱讀積極性。我們要挑選一些簡單的、易于操作的題目讓孩子根據(jù)故事進行繪畫。

三、“寫”——發(fā)展閱讀“表達力”

（一）句式仿寫

兒歌押韻、精煉的語言，繪本富有特色的句式，故事書中優(yōu)美的句式都是學(xué)生仿寫的好素材。

如繪本《我爸爸》：我爸爸真的很棒！我爸爸吃得象馬一樣多，游得象魚一樣快，他像大猩猩一樣強壯，也像河馬一樣快樂，我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一樣高大，有時又像泰迪熊一樣柔軟。他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事。我爸爸真的很棒！我爸爸是個偉大的舞蹈家，也是個了不起的歌唱家，他踢足球的技術(shù)一流，也常常逗得我哈哈大笑。我愛他，而且你知道嗎？他也愛我?。ㄓ肋h愛我）

里面的句式：“他像 ? ? ? 一樣 ? ，我爸爸真的很棒！”非常適合學(xué)生仿寫。

（二）看圖寫話

看圖寫話的訓(xùn)練在低年段中猶為重要，低年段的孩子必須掌握一定的看圖寫話的技巧。

在我們的“讀寫繪”本中也設(shè)置了很多這樣的練習(xí)。如下面的看圖寫話練習(xí)：

請同學(xué)們認真觀察圖畫，想一想：什么時候，誰在什么地方干什么？他們之間可能會說些什么？發(fā)揮想象，寫幾句話吧！

教師在題目的設(shè)置中和平時的閱讀課指導(dǎo)中一定要有看圖寫話的技巧介紹，如寫清事情的時間、地點、人物、事情，特別是人物的對話。

（三）故事續(xù)編

我們可以根據(jù)繪本、故事中作者留給讀者的想象處讓學(xué)生對故事進行續(xù)編。如我們班級的“讀寫繪”本中有這樣的題目：

讀繪本《和甘伯伯去游河》，請發(fā)揮想象，下次他們和甘伯伯去游河時又會怎樣表現(xiàn)呢？發(fā)揮想象，續(xù)編故事。

讀繪本《咕嚕牛和小妞妞》，雪地上的足跡是誰留下的？它們會通向哪里去？發(fā)揮想象，寫一寫。

我們要求剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子要把自己的故事表達出來，因為識字還少，所以一開始學(xué)生表述，家長代寫，等到了有寫的能力之后，學(xué)生就可以自己把故事寫下來了。

四、“展”——展示閱讀“創(chuàng)造力”

（一）講述繪畫

孩子把共同讀的詩歌、分享的故事用圖畫描繪出來，學(xué)生繪故事的過程本身就是在寫故事，孩子在交流時用自己的話把自己的繪畫講述出來，在這一過程中，孩子的講述可能會比原來的詩歌、故事更豐富，這是孩子創(chuàng)造力的充分體現(xiàn)。

（二）陳述故事

讓學(xué)生講出讀到的和自己創(chuàng)造或者續(xù)編的故事，他們在用自己的語言進行再創(chuàng)造，目的主要是培養(yǎng)孩子的想象能力和語言表達能力，為今后的語文學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三）展示作品

我們班每個月會展示一次學(xué)生的“讀寫會本”作業(yè)。展示的方式多樣化，有在課室展示欄中展示、在班級Q群中展示、在微信中展示，以后還會開發(fā)更多的展示渠道。

五、“編”——呈現(xiàn)閱讀“表現(xiàn)力”

（一）個人作品匯編

經(jīng)過上學(xué)期的探索和研究，這個學(xué)期我們一年級的《我的“讀·繪·寫”本》終于面世了！我們印刷成冊，人手一本。孩子們每次的作品都能很好在保存下來。

（二）主題作品匯編

一個學(xué)期下來，我們有很多次不同的作業(yè)，平時把孩子的作品收集起來，根據(jù)我們不同的主題，到了學(xué)期末，我們班就可以匯編成三本作品集了：兒歌作品集、繪本作品集、故事作品集。

（三）拓展作品匯編

除了在《我的“讀·繪·寫”本》教師提供的閱讀材料外，孩子還可以自己閱讀其他更多的兒歌、繪本和故事，然后根據(jù)自己的閱讀體會，做成圖畫或?qū)懺捫问降拈喿x記錄卡片，就形成了自己的拓展作品了，把孩子的拓展作品匯編起來，那就是一本豐富多彩的課外閱讀讀物了。

參考文獻

[1]《語文課程標準（2011年版）》[S]，紹興市小學(xué)語文研修網(wǎng)

[2]謝文利、曹長青，《詩的技巧》[M]，中國青年出版社

（作者單位：東莞市大朗鎮(zhèn)崇文小學(xué)）