陳霞

摘 要：在教育和高考指向核心素養(yǎng)的環(huán)境下，高三復(fù)習(xí)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景材料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視角，引領(lǐng)學(xué)生多角度剖析歷史事件的前因后果，努力建構(gòu)更科學(xué)、完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深化教材;學(xué)科素養(yǎng)

高考試題的啟示（2017全國(guó)文綜Ⅰ卷第25題）：

皇帝紀(jì)年 ? ?公元紀(jì)年 郡級(jí)政區(qū)

漢高帝十二年 前195年 15郡

漢文帝十六年 前164年 24郡

漢景帝中六年 前144年 68郡、國(guó)

漢武帝元封五年 前106年 108郡、國(guó)

上表為西漢朝廷直接管轄的郡級(jí)政區(qū)變化表。據(jù)此可知

A.諸侯王國(guó)與朝廷矛盾漸趨激化 ? ? B.中央行政體制進(jìn)行了調(diào)整

C.朝廷解決邊患的條件更加成熟 ? ? D.王國(guó)控制的區(qū)域日益擴(kuò)大

西漢朝廷郡級(jí)政區(qū)題，答案C，是2017年全國(guó)1卷得分率最低的題目，難度系數(shù)只有0.11。題目要求考生在整合材料的基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)，獲取信息進(jìn)行準(zhǔn)確、合理的解讀，突出了歷史解釋與家國(guó)情懷的素養(yǎng)考查。本題造成考生丟分的主要原因很大程度上是考生有關(guān)秦漢時(shí)期專制主義中央集權(quán)歷史的知識(shí)是零散、孤立的，對(duì)“推恩令”的內(nèi)容及其作用存在機(jī)械性的淺層記憶，加上漢朝邊患問(wèn)題即漢匈關(guān)系又是現(xiàn)行高中教材未涉及、考生感覺(jué)陌生的知識(shí)點(diǎn)，遇到試題新情境的時(shí)候，相關(guān)知識(shí)聯(lián)系與構(gòu)建不足，難以將所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用。

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的全國(guó)卷高考對(duì)考生的能力提出了較高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考，以復(fù)習(xí)“中央集權(quán)”專題下的漢武帝推行“推恩令”措施例談在高三復(fù)習(xí)中如何對(duì)學(xué)科主干知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、拓展和深化，以幫助學(xué)生形成較為完整的課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、多元思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。

岳麓版《政治文明歷程》第一單元“中國(guó)古代的中央集權(quán)制度”第4課“專制集權(quán)的不斷加強(qiáng)”以中央集權(quán)為主線將中央對(duì)地方的治理和皇權(quán)的不斷加強(qiáng)結(jié)合在一起。第一子目“漢唐時(shí)期的地方割據(jù)和集權(quán)措施”主要講述中國(guó)古代中央與地方關(guān)系的變遷，變遷促使統(tǒng)治者不斷調(diào)整政策，確保國(guó)家統(tǒng)一穩(wěn)定和社會(huì)發(fā)展。教材高度概括了中央與地方關(guān)系的演變，從西漢初期的郡國(guó)并行制、唐朝藩鎮(zhèn)制度到宋朝從“兵”、“權(quán)”、“錢”三方面入手解決唐末五代藩鎮(zhèn)割據(jù)問(wèn)題，加強(qiáng)中央集權(quán)，這樣粗線條的歷史闡述不利于學(xué)生全面深刻理解中國(guó)古代的政治制度的演變。基于此，在高三一輪通史復(fù)習(xí)時(shí)，我以材料教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：

導(dǎo)入：材料一 ? 兩位皇帝的生卒年份

秦始皇：公元前259年一前210年

漢高祖：公元前256年一前195年

兩位皇帝的生卒年份激發(fā)學(xué)習(xí)的好奇心，秦始皇和漢高祖幾乎生活在同一歷史時(shí)空，引發(fā)學(xué)生思維沖突，有助于學(xué)生更好地理解劉邦實(shí)行郡國(guó)并行制的背景。時(shí)空觀念是本課教學(xué)需要重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

材料二 ? 秦始皇三十六年，有墜星下東郡，平地為石，黔首或刻其石曰“始皇死而天地分”

——司馬遷《史記·秦始皇本紀(jì)》

問(wèn)題：漢初推行郡國(guó)并行制深層的原因是什么？

材料引導(dǎo)學(xué)生思考：延續(xù)千年的分封制存在著歷史慣性，“始皇死而天地分”正是慣性的表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)東方六國(guó)普遍存在著要求分封的社會(huì)勢(shì)力，并不能接受秦始皇大一統(tǒng)的中央集權(quán)制度。這是漢初地方治理必須面對(duì)的歷史要求，一方面必須承秦之制，另一方面又必須尊重東方社會(huì)習(xí)俗，這是推行郡國(guó)并行制的深層原因。

材料三 “西漢前期形勢(shì)”圖（略）①

問(wèn)題：郡國(guó)并行制面臨的現(xiàn)實(shí)因素是什么？

空間和時(shí)間是學(xué)習(xí)歷史重要的維度，“西漢前期形勢(shì)”圖2既反映空間的政治（行政區(qū)劃）又反映政治的空間（地方管理體制）。經(jīng)過(guò)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)和楚漢之爭(zhēng)，許多功臣大將已占據(jù)一方，自立為王。諸侯王占據(jù)的地盤從總面積來(lái)看比中央政府直接控制的面積還大，且占據(jù)的地理位置多在相對(duì)富庶的東方，這是漢高祖必須直面的現(xiàn)實(shí)原因。

材料四：古者諸候不過(guò)百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸候或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為亂，急則阻其強(qiáng)而合從以遂京師。今以法割之，則逆節(jié)萌起，前日晁錯(cuò)是也。今諸候子弟或十?dāng)?shù)，而適嗣代立，余雖骨肉，無(wú)尺寸地封，則仁孝之道不宣。愿陛下令諸侯得推恩分子弟，以地候之。彼人人喜得所愿，上以德施，實(shí)分其國(guó)，不削而稍弱矣。 ——司馬遷《史記·平津侯主父列傳》

問(wèn)題：在主父偃看來(lái)漢朝廷面臨的主要危機(jī)是什么？針對(duì)危機(jī)，主父偃提出什么解決辦法？

歷史事件是在特定的時(shí)空環(huán)境下發(fā)生的，歷史學(xué)習(xí)不能脫離具體的歷史情境，材料四選自西漢司馬遷的史記，屬一手史料，意在提供學(xué)習(xí)思考的情境，是時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)生通過(guò)閱讀后就理解了諸侯王國(guó)對(duì)中央政權(quán)構(gòu)成威脅，實(shí)行“推恩”允許諸侯王把土地分封給嫡長(zhǎng)子以外的其他子弟，這樣朝廷并不沒(méi)收王國(guó)封地而巧妙地把王國(guó)的力量分散了。

在此基礎(chǔ)上繼續(xù)追問(wèn)：漢武帝一面頒布“推恩令”，另一方面，在元狩六年（公元前117）分別封皇子劉閎、劉旦、劉骨為齊王、燕王、廣陵王，天漢四年（公元前97）封皇子劉髆為昌邑王，而四位皇子終武帝一朝，均不曾實(shí)行“推恩令”。這又是為什么？

有些學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為漢武帝頒布“推恩令”是全盤否定分封制。非此即彼，這是學(xué)習(xí)歷史常犯的錯(cuò)誤。拋出這么一沖突問(wèn)題，有助于學(xué)生全面理解“推恩令”，漢武帝分封皇子的目的意在保存實(shí)力，威懾諸王，拱衛(wèi)中央。“推恩令”并非全盤否定分封制，而是改革分封制，適應(yīng)中央集權(quán)統(tǒng)治的需要。

對(duì)于中央與地方的關(guān)系，從秦漢到明清關(guān)于分封制與郡縣制優(yōu)劣的爭(zhēng)辯經(jīng)久不息。秦朝的封建與郡縣的爭(zhēng)辯。唐朝柳宗元《封建論》中指出，秦朝的短命在于“咎在人怨，非郡邑之制失也”。漢采用郡國(guó)并行制“時(shí)則有叛國(guó)而無(wú)叛都。秦制之得，亦以明矣”。明清之際顧炎武認(rèn)為：“封建之失，其專在下;郡縣之失，其專在上……所謂寓封建之意于郡縣之中，而二千年以來(lái)之敝可以復(fù)振?！鳖櫻孜鋸倪M(jìn)化論的觀點(diǎn)看待分封制地方分權(quán)與郡縣制中央集權(quán)的興替變更，這些評(píng)論都給學(xué)習(xí)提供了多元的視角。

在教育和高考指向核心素養(yǎng)的環(huán)境下，高三復(fù)習(xí)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充相關(guān)背景材料，擴(kuò)大學(xué)習(xí)視角，引領(lǐng)學(xué)生多角度剖析歷史事件的前因后果，努力建構(gòu)更科學(xué)、完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

①中國(guó)歷史地圖冊(cè)七年級(jí)上冊(cè) ? 星求地圖出版社

（作者單位：福建省晉江市第一中學(xué)）