查慧雯

摘 要：近年來，“1+X”模式在小學(xué)語文略讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，而小學(xué)語文略讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，能夠直接影響到學(xué)生的寫作能力和交際能力，小學(xué)語文略讀教學(xué)是學(xué)生提高閱讀水平、寫作能力、實踐能力的有效途徑?；诖?，本文主要分析了“1+X”模式在小學(xué)語文略讀教學(xué)中的應(yīng)用意義和策略，促進學(xué)生成長，提高學(xué)生語文略讀教學(xué)的質(zhì)量，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和語文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;略讀教學(xué);1+X模式

小學(xué)語文略讀教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)水平，加強學(xué)生口語交際能力。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴大閱讀面，通過增加閱讀量來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生建立起快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)。另一方面，教師可以通過提倡學(xué)生少做題，多讀書來調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)生的素質(zhì)教育和文化水平進行深層次的培養(yǎng)，讓學(xué)生對略讀產(chǎn)生興趣，進一步推動學(xué)生進入“1+X”模式的學(xué)習(xí)氛圍。另外，教師在“1+X”模式的基礎(chǔ)上進行拓展學(xué)習(xí)時，教師要時刻把握和調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，實施有效的略讀教學(xué)，這對“1+X”模式應(yīng)用在小學(xué)語文略讀教學(xué)中有著重要的意義。

一、“1+X”模式在小學(xué)語文略讀教學(xué)的有效策略

（一）營造良好的略讀情景，課后制定閱讀計劃方案

“1+X”模式在小學(xué)語文略讀教學(xué)中往往要求學(xué)生一節(jié)課閱讀幾篇課文，不僅提高了教師的教學(xué)難度，也影響到學(xué)生接受知識的效率。因此，在實際教學(xué)過程中，教師要懂得營造良好的略讀情景，并進行課前預(yù)習(xí)，制定有效的閱讀計劃方案，從而減少學(xué)生在課堂上閱讀課文的時間。如，教師在講解《坐井觀天》這篇課文時對全班學(xué)生說道：“同學(xué)們，小青蛙聽到大家把井外的世界說得這么精彩，它真想跳出井口來看一看。說說青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？”話音剛落，全班學(xué)生紛紛開始閱讀《坐井觀天》這篇課文，試圖從課文中找出答案。接著老師又說道：“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和人們生活在一起？課后請各位同學(xué)查找有關(guān)《坐井觀天》的資料，并制定一個有效的方案作為今天學(xué)習(xí)這篇課文的作業(yè)……。整個過程教師為學(xué)生營造了一幅良好的略讀情景。最后一句“那么我們能不能用什么好辦法來挽留小青蛙呢？讓它安心快樂地和人們生活在一起呢？”這一句全面調(diào)動了學(xué)生的心弦，引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃方案。整個過程教師不僅快速完成了對學(xué)生基本的略讀教學(xué)，減少學(xué)生閱讀理解的時間，還全面提升了學(xué)生的閱讀水平、理解能力和自主閱讀的習(xí)慣，這樣教師就會有更多的時間進行其他文章的教學(xué)。

（二）精簡課文架構(gòu)，抓住課文關(guān)鍵詞

在加強學(xué)生閱讀能力的同時，教師也要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)理解課文中字詞表達的意義，而教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，還要精簡課文架構(gòu)，進一步促使學(xué)生將課文知識進行分析、比較，做到融會貫通，將關(guān)鍵詞下面劃線，突出重點。例如：在進行《生命生命》這篇課文閱讀時，老師對全班學(xué)生道：“請各位同學(xué)將：我沖破了堅硬的外殼，在沒有陽光……茁壯成長”這段下面劃線，接著老師對XX學(xué)生道：“請你閱讀這段文字，并說說這段文字為什么使你感動？”學(xué)生聽到老師提問便回答道：“因為這段表達了香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁長成長的精神使得我感動……?！蹦慊卮鸬煤馨簦驗檎n文可以劃分為幾個大塊來理解，第一個部位就是1到3段主要說了香瓜子對生命的渴望，第二部分是解釋了香瓜子……請坐。整個過程，教師牢牢抓住關(guān)鍵詞，在課堂上老師要求重點部分劃線標(biāo)記，幫助學(xué)生了解主要內(nèi)容，教師將整篇課文劃分為幾個大塊來理解，精簡了整個課文架構(gòu)，幫助學(xué)生分階段理解整個課文，進而幫助學(xué)生真正讀懂課文，讓學(xué)生在精簡的課堂中學(xué)習(xí)獨立思考。

（三）強化閱讀方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂

教師在實際語文略讀教學(xué)的過程中，除了要指導(dǎo)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，還需要強化閱讀方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂。讓學(xué)生掌握閱讀方法的精髓，使學(xué)生真正了解課文中表達的含義。而創(chuàng)新課堂具有新鮮、刺激、有趣的特點，能夠有效幫助學(xué)生并刺激學(xué)生在語文略讀中的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇文章時，教師應(yīng)用多媒體語文教學(xué)略讀，將文中所包含的知識點進行有趣的修飾，變成了一個個可愛的圖標(biāo)，以供學(xué)生閱讀，教師在開展課堂的同時，也能讓學(xué)生賞心悅目，極大地促進了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在新鮮、刺激、有趣的創(chuàng)新課堂中進行閱讀。

二、結(jié)束語

本文就“1+X”模式在小學(xué)語文略讀教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，通過營造良好的略讀情景，課后制定閱讀計劃方案，全面提高小學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，這樣教師就會有更多的時間進行其他文章的教學(xué)。另外，精簡課文架構(gòu)，抓住課文關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生分階段理解整個課文，而課文中的某個情景表達了該關(guān)鍵詞的意境，進而幫助學(xué)生真正讀懂課文，讓學(xué)生在精簡的課堂中學(xué)習(xí)獨立思考。最后，強化閱讀方法，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，引導(dǎo)學(xué)生有意識地默讀、略讀、瀏覽課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。

參考文獻：

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