廖慧球

摘 ?要：根據(jù)素質(zhì)教育指導(dǎo)的教育目標，教育者必須改變以往傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方法，教育者必須充分調(diào)動受教育者的主觀能動性，把高中物理教學(xué)重點由老師本人單獨口語傳授轉(zhuǎn)到與學(xué)生之間的相互教育互動上來，這樣才能更好的調(diào)動受教育者的學(xué)習(xí)興趣，強化鍛煉受教育者的解決高中物理問題的能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中物理;教學(xué)改革

基于素質(zhì)教育指導(dǎo)下的教育目標，循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)物理教學(xué)方法不利于高中物理知識教學(xué)。因此在這樣的前提下，有關(guān)于高中物理教學(xué)的改革是必不可少的。只有在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點等高中物理教學(xué)方面進行改善，才能更好的聯(lián)系教育者和受教育者，從而促進受教育者對于內(nèi)容知識的了解和運用所學(xué)知識解決高中物理問題。

一、加強素質(zhì)教育，改善教學(xué)方法

素質(zhì)教育高中物理教學(xué)方法的改革，是普及素質(zhì)教育的根本要求。改變以往應(yīng)試教育對于教育者和受教育者的思維固定，通過動手操作實踐活動，將物理知識與生活實際相聯(lián)系，從生活中看見物理現(xiàn)象，分析現(xiàn)象原因，收獲物理知識，提升學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意識。例如在學(xué)習(xí)《浮力》一課時可以舉出池塘水面可以承受水黽漂浮的例子，讓學(xué)生討論使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撀?lián)系實際，實際收獲知識。在新時期的素質(zhì)教育時期，只有以學(xué)生為中心，加強學(xué)生與老師之間的聯(lián)系。讓學(xué)生明白到物理知識的學(xué)習(xí)并不是一味的從書本上學(xué)習(xí)呆板的知識，更不是在考試中取得高分就是物理學(xué)習(xí)的成功;真正的成功是在于能夠熟練掌握和運用物理知識從而更好地解決高中物理問題。教師在素質(zhì)教育中的角色不應(yīng)當全盤引領(lǐng)學(xué)生走，而是應(yīng)當調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)的積極性。對于學(xué)生正確的引導(dǎo)更有利于高中物理知識的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在素質(zhì)教育學(xué)習(xí)中，不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，對于所學(xué)的內(nèi)容要有足夠的探索創(chuàng)新精神。探索精神來自于學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生意識、精神、能動性的具體表現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《牛頓第二定律》一章時，可以讓學(xué)生討論想出實驗中紙帶的替代品從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教育學(xué)中，當學(xué)習(xí)者有了明確而且正確的學(xué)習(xí)的動機，就會有明確的探索學(xué)習(xí)方向并且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)習(xí)者也就可以更好的去探究所學(xué)內(nèi)容的奧妙所在。而教師在教育過程中要做好正確的引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力，從而激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)激情。只有調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個學(xué)生參與到物理知識的學(xué)習(xí)，才更有利于學(xué)生群體的知識學(xué)習(xí)。

三、優(yōu)化教育方案，提高教學(xué)效率

在素質(zhì)教育改革逐漸深入的當下，不同的教師有著不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法的安排是否合適，教學(xué)方法的組合是否合適，對于學(xué)生接受知識和學(xué)生接下來的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)《勻速和勻變速運動》一章時可以舉出賽車的運動過程這一例子進行討論，設(shè)計關(guān)于賽車運動相關(guān)的物理知識教學(xué)方案，將理論聯(lián)系實際，適當加以引導(dǎo)就會將學(xué)生的好奇心理轉(zhuǎn)換為進一步的探索心理。

四、提高動手能力，開發(fā)思維方向

在素質(zhì)教育中，應(yīng)當讓學(xué)生擺脫一味的應(yīng)試教育的束縛。在動手實踐中學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的物理知識的學(xué)習(xí)。開展一系列的物理實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生構(gòu)筑物理學(xué)習(xí)的框架，提高物理課堂中的學(xué)習(xí)效率。例如在教學(xué)《電路的伏安特性曲線》中就可以開設(shè)運用滑動變阻器來研究伏安特性曲線的實驗。根據(jù)心理學(xué)研究表明，當個體處于愉悅的心境時，個體的感官性能將會獲得較大的提升從而更好的從外界收獲信息并且對于獲得的知識進行內(nèi)部加工。因此，教師應(yīng)當在愉悅的氛圍中對學(xué)生加以引導(dǎo)鼓勵，以積極向上的環(huán)境提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。除此之外，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生主動提出自己的觀點并且加以集體的討論，對于正確的觀點應(yīng)當加以肯定和表揚，對于聯(lián)系不夠密切或者錯誤的觀點也不應(yīng)當給與否定，而是應(yīng)當分析觀點錯誤的原因，引發(fā)學(xué)生的進一步思考研究從而得到與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的正確觀點。教師還應(yīng)當總結(jié)學(xué)生集體的錯誤問題，分析出現(xiàn)錯誤問題的原因，引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思考方向進行研究從而讓學(xué)生自主的分析自生的錯誤之處，進一步加強學(xué)生的主觀能動性和對于物理知識的主動反思能力。

結(jié)束語：

長期以來，一味的應(yīng)試教育固化了學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)教育模式。在新時代的素質(zhì)教育中，教師和學(xué)生應(yīng)當避免之前錯誤的學(xué)習(xí)模式，著重改善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)能力和動手能力、加強解決問題的能力。從實踐中學(xué)，在學(xué)習(xí)去解決問題。素質(zhì)教育是一項長期的系統(tǒng)的科學(xué)的教育目標，需要教師與學(xué)生的共同投入。改善教育方式，提升教育激情，優(yōu)化教育方案，開發(fā)思維方向才有利于素質(zhì)教育的開展和高知識能力人才的培養(yǎng)。

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