張建偉

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，對小學(xué)語文教育中的作文教育也提出了更加具體的要求，而在當(dāng)前的作文教學(xué)中還存在著一些問題，抑制了學(xué)生寫作能力的提升。心智導(dǎo)圖的引入能夠?yàn)樽魑慕虒W(xué)中存在的問題提供全新的解決思路和教學(xué)方案，進(jìn)而達(dá)到開拓學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生心智，鍛煉學(xué)生行文邏輯和寫作思維的根本目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心智導(dǎo)圖;寫作能力;對策

引言：

人的思維往往具備著一定的放射性，而將思維放射的過程通過圖像進(jìn)行表示，可以使整個(gè)思維過程具體化，這種具體化的思維圖像也就是所謂的心智導(dǎo)圖。將心智導(dǎo)圖引入到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠輔助學(xué)生進(jìn)行思維鍛煉，激發(fā)學(xué)生想象力以及邏輯思維能力的根本作用，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。在進(jìn)行心智導(dǎo)圖應(yīng)用的研究中，應(yīng)該從心智導(dǎo)圖的概述入手，找到心智導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教育中的應(yīng)用對策，從而提升心智導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用效力，達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、心智導(dǎo)圖的概述

所謂的心智導(dǎo)圖又被成為思維導(dǎo)圖，是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，這種工具的應(yīng)用較為簡單和靈活，能夠以圖文并重的理念將各級的主體關(guān)系以層級圖的方式體現(xiàn)出來，進(jìn)而形成一個(gè)圖像、顏色、主題的記憶鏈條。心智導(dǎo)圖能夠充分調(diào)動(dòng)左右腦的協(xié)調(diào)技能，利用人的記憶能力、閱讀能力、思維能力等多種能力找到人在邏輯思維與想象力上的契合點(diǎn)，進(jìn)而全面開發(fā)人類大腦的潛能。心智導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文課堂中的應(yīng)用能夠全面拓寬學(xué)生的寫作思維，鍛煉學(xué)生的寫作邏輯，使其能夠在作文題目中發(fā)散自身的想象力與創(chuàng)造能力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生寫作能力，提高教學(xué)質(zhì)量的最終教學(xué)目的[1]。

二、心智導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教育中的應(yīng)用

（一）進(jìn)行寫作思路的整理

只有擁有正確的寫作思路，學(xué)生才能快速下筆，進(jìn)而在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作。而在小學(xué)階段的寫作能力訓(xùn)練中，語文教師更應(yīng)該對寫作思路的整理進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，提升學(xué)生的寫作能力。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師無法對學(xué)生寫作思路進(jìn)行整理，導(dǎo)致學(xué)生無從下筆，甚至出現(xiàn)學(xué)生畏懼寫作的情況，而通過心智導(dǎo)圖的引入能夠有效的解決當(dāng)前的教學(xué)困境。通過心智導(dǎo)圖，學(xué)生可以針對題目進(jìn)行發(fā)散性聯(lián)想，找到題目的主旨并進(jìn)行寫作素材的收集和整理，從而確保在提筆前胸中就有了行文的主要脈絡(luò)和邏輯。比如說在進(jìn)行以春游為題目的寫作訓(xùn)練中，教師可以通過心智導(dǎo)圖使學(xué)生對春游的整個(gè)過程進(jìn)行聯(lián)想，然后找到春游中見過的景物景觀以及其特點(diǎn)，同時(shí)掌握自身寫作的重點(diǎn)，圍繞著自身想抒發(fā)的實(shí)際情感進(jìn)行寫作，從而使學(xué)生的寫作思路更加清晰和明確，能夠圍繞著寫作重點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作的練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生能夠完成一篇高質(zhì)量的作文[2]。

（二）學(xué)生想象力的培養(yǎng)

很多情況下，學(xué)生的行文水平不高，主要的問題在于學(xué)生的想象力沒有得到全面的激發(fā)，教師對生活常見的問題也沒有進(jìn)行全面的聯(lián)系與拓展，導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維枯竭，詞匯量過于貧瘠，導(dǎo)致學(xué)生行文質(zhì)量過低的情況。而根據(jù)小學(xué)生的心理特征來說，學(xué)生的智力層面還保留在圖像記憶的階段，因此采用心智導(dǎo)圖能夠全面激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的想象力空間，提升學(xué)生在寫作過程中的寫作技巧。比如說在進(jìn)行生活中的新發(fā)現(xiàn)這一課的習(xí)作講解時(shí)，教師應(yīng)該能夠?qū)W(xué)生的想象力進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用心智導(dǎo)圖使學(xué)生明確事物發(fā)展和變化的基本規(guī)律，并能夠抓住生活中事物變化的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，從而使整個(gè)作文妙趣橫生，不僅更加具體，同時(shí)能夠更加真實(shí)，提升作文本身的吸引力。運(yùn)用心智導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生的想象力，能夠使學(xué)生在進(jìn)行寫作過程中將自身的想法和主張巧妙的融入行文中，使學(xué)生能夠真正的感受到寫作的快樂，達(dá)到當(dāng)前小學(xué)語文教育中最根本的教學(xué)目的。在這里要注意的是，很多小學(xué)語文課堂對學(xué)生想象力的培養(yǎng)重視不足，教師們在進(jìn)行授課時(shí)過度以自身為中心，僅以教學(xué)大綱上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填鴨式的傳授，忽視了學(xué)生思維能力和聯(lián)想能力的培養(yǎng)，對學(xué)生寫作能力的提升往往會起到抑制的作用。而心智導(dǎo)圖的引入不僅能夠轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)形式，同時(shí)還能提升學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作水平有著質(zhì)的提升[3]。

（三）采用問題教學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)

在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路和教學(xué)形式，從過去單純的講解習(xí)作題目和寫作技巧的教學(xué)思路中轉(zhuǎn)變出來，利用問題進(jìn)行學(xué)生行文思路和行文邏輯的啟發(fā)，使學(xué)生能夠與教師共同繪制心智導(dǎo)圖。比如說在進(jìn)行我的老師這一課的寫作中，教師可以以提問的方式進(jìn)行寫作的引導(dǎo)，讓學(xué)生思考對自己的成長幫助最大、印象最深的老師，以及其對學(xué)生啟發(fā)較大的一件事，從而使學(xué)生能夠在這些問題中進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而形成一定的行文邏輯，掌握寫作重點(diǎn)，加深對寫作的理解和感悟，進(jìn)而達(dá)到豐富學(xué)生情感的作用。然后再讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性心智導(dǎo)圖的繪制，從而使整個(gè)寫作前的準(zhǔn)備過程變得簡單而高效，全面降低寫作難度，培養(yǎng)學(xué)生在寫作前針對作文題目進(jìn)行發(fā)散性思考的習(xí)慣，提升學(xué)生的寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作質(zhì)量和寫作效率的不斷提升[4]。

三、結(jié)束語

心智導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效的開拓學(xué)生的思維空間，全面的激發(fā)學(xué)生的想象力。而作為語文教師，在小學(xué)語文的作文教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的心理特征，將心智導(dǎo)圖應(yīng)用在學(xué)生作文能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練中，從而使學(xué)生能夠有更加合理的寫作思路，提升學(xué)生對寫作的興趣，提高語文作文課堂的參與度，為學(xué)生培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，全面提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作水平，進(jìn)而使我國語文的教育事業(yè)能夠得到深入而全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉英.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2017，0（6）.

[2]劉欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用[J].教育界：綜合教育研究（上），2016，0（11）：132.

[3]徐亞萍.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育觀察，2016，0（2X）.

[4]何麗君.思維導(dǎo)圖在高校英語教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].文教資料，2017，0（26）.