潘靜

【摘? 要】游戲是填補(bǔ)幼兒生理和心理需求的一種有效方式。通過游戲活動(dòng)，幼兒的認(rèn)知水平、情感、社會(huì)性和自主性等都將獲得一定程度的發(fā)展。本文以真實(shí)案例為背景，探討了幼兒戶外自主角色性游戲引導(dǎo)策略，旨在通過小班戶外自主角色性游戲，觀察幼兒的游戲行為，從而把脈幼兒的游戲需求，呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒;自主角色性游戲;需求

【案例背景】兩歲半到三歲的幼兒，從家庭熟悉的一個(gè)環(huán)境進(jìn)入托兒所新的環(huán)境，必然會(huì)存在很大的不適應(yīng)性，這種不適應(yīng)性突出表現(xiàn)在生理和心理上，進(jìn)而在生理和心理上產(chǎn)生需求感。游戲是填補(bǔ)幼兒生理和心理需求的一種有效方式，通過游戲活動(dòng)，幼兒的認(rèn)知水平、情感、社會(huì)性和自主性等都將獲得一定程度的發(fā)展。本案例旨在通過小班戶外自主角色性游戲，觀察幼兒的游戲行為，從而把脈幼兒的游戲需求，探索幼兒戶外自主角色性游戲引導(dǎo)策略，呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展。

【案例回放】小班戶外自主角色性游戲時(shí)間到了，樂樂來到了角色扮演游戲區(qū)“便利店”，成為便利店的“老板”，樂樂一到“便利店”，就開始收拾自己的“店鋪”，沒等她收拾好，便利店就來了“客人”，是強(qiáng)強(qiáng)扮演的“爸爸”，原來家里來了客人，“爸爸”出來買點(diǎn)東西招待客人，“爸爸”很著急地對(duì)“老板”說：“我家里來客人了，想要買點(diǎn)水果作為點(diǎn)心，想要買點(diǎn)蔬菜做菜招待客人！”“老板”問客人，具體需要些什么？“爸爸”說，是蔬菜和水果就行，“老板”說，我先給你拿點(diǎn)蔬菜，然后就在購物袋里裝了黃瓜、絲瓜、韭菜、葡萄，接著說：“我再給你拿點(diǎn)水果”，然后，在另一個(gè)購物袋里裝上草莓、蘋果、橙子和西瓜。

“爸爸”拿走購物袋匆匆忙忙地走了，樂樂也從著急火忙中消停下來，卻發(fā)現(xiàn)“顧客”沒有付錢，樂樂不樂了。然后，樂樂就大喊“還沒有付錢呢！”然后，就走出便利店，追上“爸爸”，可是，“爸爸”卻說，我在便利店已經(jīng)付過了啊，兩個(gè)人爭執(zhí)起來，“便利店”周圍擠滿了“觀眾”……

【案例反思】

便利店是幼兒比較熟悉的環(huán)境，因此，在自主角色游戲過程中，角色扮演者能夠很快地進(jìn)入“角色”，并做好角色應(yīng)該做的事情，店老板整理店鋪，為“顧客”提供服務(wù)，“顧客”到店里購買東西，表現(xiàn)出待客之道。在幼兒角色扮演的過程中也存在一些問題，甚至出現(xiàn)了“矛盾”沖突，首先是“老板”將水果和蔬菜搞混淆了，后續(xù)是“顧客”沒有付錢，并且不承認(rèn)沒有付錢，狡辯在店里已經(jīng)付好了，最后導(dǎo)致游戲的失敗，并導(dǎo)致許多幼兒“角色”圍觀。

通過戶外自主角色游戲，我們發(fā)現(xiàn)幼兒普遍存在“模仿”需求，這是對(duì)成人世界的一種渴望，也是幼兒自主性發(fā)展的結(jié)果。然而，自主性游戲活動(dòng)中，幼兒的自主性需求和實(shí)際能力還存在一定的差距，例如幼兒的認(rèn)知水平達(dá)不到游戲要求，幼兒與人交往的能力不足等，這就造成了自主角色游戲“障礙”，使幼兒自主性角色游戲難以順利開展下去。針對(duì)幼兒自主游戲過程觀察和分析，托班幼兒戶外自主角色游戲需要教師針對(duì)兩歲半到三歲幼兒的實(shí)際，學(xué)會(huì)讀懂幼兒這本書，能夠俯身傾聽幼兒游戲中的聲音，從而及時(shí)采取引導(dǎo)策略，發(fā)揮自主角色游戲的教育作用。

一、優(yōu)化游戲環(huán)境建設(shè)

戶外自主角色游戲的開展，離不開游戲環(huán)境建設(shè)。目前，自主角色游戲的開展主要集中在戶外游戲活動(dòng)區(qū)，這就需要我們注重游戲環(huán)境建設(shè)，并讓幼兒參與到游戲活動(dòng)環(huán)境建設(shè)中。在游戲環(huán)境建設(shè)過程中，我們可以引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主動(dòng)性，準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)區(qū)游戲開展所需要的道具以及游戲材料等。幼兒通過參與游戲環(huán)境建設(shè)和布置等，使角色游戲更加富有“真實(shí)感”;此外，通過引導(dǎo)幼兒參與游戲環(huán)境建設(shè)，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)游戲環(huán)境的熟悉程度，從而提高游戲效率。如果我們注重游戲環(huán)境建設(shè)，幼兒將水果和蔬菜按照區(qū)域布置，就可以有效避免上述游戲過程中放錯(cuò)水果和蔬菜的現(xiàn)象，并通過有效強(qiáng)化幼兒對(duì)“水果”“蔬菜”的認(rèn)知。

二、激發(fā)幼兒游戲動(dòng)機(jī)

自主角色游戲不同于一般的游戲，它具有明確的教育目的，要達(dá)到自主角色游戲的目的，需要我們激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行構(gòu)思，而不是游戲時(shí)間一到，就將幼兒隨意地“放入”游戲活動(dòng)區(qū)。例如上述游戲活動(dòng)開展的過程中，我們不妨開展一個(gè)鋪墊性角色游戲，通過“小記者”角色對(duì)角色游戲扮演者進(jìn)行采訪，問一問幼兒為什么選擇扮演這一角色，怎么樣扮演好這一角色。通過前期鋪墊角色游戲活動(dòng)，能夠引導(dǎo)幼兒較好地對(duì)游戲進(jìn)行思考，避免游戲過程中幼兒盲目性行為的出現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒“角色”意識(shí)，使幼兒能夠根據(jù)自己扮演的角色按照角色“任務(wù)”開展游戲。

三、發(fā)揮游戲伙伴作用

游戲是一項(xiàng)集體性教育活動(dòng)，在幼兒戶外自主角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合理的角色分配，將幼兒結(jié)成游戲伙伴。例如上述游戲活動(dòng)中，便利店除了“老板”角色外，還可以安排“售貨員”“收營員”等游戲角色。

通過這樣的優(yōu)化，可以改變幼兒角色重疊現(xiàn)象，使角色扮演符合幼兒認(rèn)知水平和實(shí)際能力，從而避免游戲過程中“老板”忙于“服務(wù)”，卻忘了“收銀”的現(xiàn)象，后續(xù)的矛盾也得到較好的化解。游戲伙伴還能夠促進(jìn)幼兒社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展，使幼兒在角色互動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，提高幼兒語言交際能力、處理突發(fā)事件的能力，并讓幼兒收獲友誼。

四、適時(shí)實(shí)施游戲干預(yù)

兩歲半到三歲的托班幼兒，無論是認(rèn)知水平還是實(shí)際能力，與自主角色游戲的需求還存在一定的差距，幼兒的自主性離不開教師主導(dǎo)性作用的支持。因此，戶外自主角色游戲過程中，教師要加強(qiáng)游戲過程觀察，從而及時(shí)了解幼兒游戲?qū)嵤┣闆r，使游戲有序、有效開展。當(dāng)幼兒游戲遭遇困頓或者偏差時(shí)，給予適時(shí)的干預(yù)。例如，顧客沒有付錢就離店，可以給“角色”一個(gè)提示，從而讓游戲得以順利進(jìn)行下去;其中一個(gè)重點(diǎn)是，確保游戲的教育目標(biāo)導(dǎo)向，使游戲緊緊圍繞教育目標(biāo)?？傊處熞M(jìn)一步提高戶外自主角色游戲認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確把脈幼兒的游戲需求，讓幼兒在游戲中快樂成長，并寓教于樂，創(chuàng)造幼兒園教育美好境界，呵護(hù)幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫學(xué)峰.“生本”理念指導(dǎo)下的幼兒角色游戲自主實(shí)施方法[J].文教資料，2017（10）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）