曾璐媛

摘 要：現(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育的普及，教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展，小學(xué)教育作為素質(zhì)教育的基石，日益受到人們的關(guān)注。而小學(xué)語文教育中，閱讀教學(xué)是其中一大難題，許多小學(xué)在語文課上進(jìn)行閱讀教學(xué)時，暴露出了許多矛盾和問題。本文通過分析當(dāng)下小學(xué)教育中語文閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，提出了一些見解，希望為我國教育界工作者提供一些參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);問題;改進(jìn)措施

引言

小學(xué)階段的教育對于兒童思維和能力的培養(yǎng)具有重要的意義。小學(xué)語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中扮演著重要角色。長久以來，我國小學(xué)語文教學(xué)都重視聽說讀寫四部分，其中閱讀教學(xué)直接關(guān)系著語文教學(xué)課堂的質(zhì)量。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)是學(xué)生們接觸素質(zhì)教育最開始的地方，能夠塑造學(xué)生的性格與能力，因此小學(xué)階段的教育教學(xué)對學(xué)生的能力培養(yǎng)具有非常重要的影響。而小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。隨著教育改革的浪潮，從小學(xué)至大學(xué)多數(shù)院校都謹(jǐn)遵素質(zhì)教育的原則，使學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，同時也使我國目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)入了一個新的階段。但在教學(xué)實踐中，依舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，這也是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

2.1閱讀教學(xué)課堂以老師為主，忽視了學(xué)生的主體性

當(dāng)前我國小學(xué)階段的教學(xué)普遍缺乏學(xué)生能力的培養(yǎng)，往往以老師教授知識為主，忽視了學(xué)生的理解與自主探究。而教育改革章程中明確指出在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人。盡管教育改革進(jìn)行得轟轟烈烈，但是受以往固有觀念和教學(xué)方式的束縛，目前的小學(xué)教育依舊以教師教學(xué)為主，學(xué)生則成為了教學(xué)課堂的旁觀者。老師不斷向?qū)W生教授知識，向?qū)W生講解自己的閱讀感受，同時學(xué)生單方面地接受教學(xué)知識，很少進(jìn)行反饋，雙方難以形成良好的溝通和交流。而且在單一的接受閱讀理解的過程中，學(xué)生難以進(jìn)行更多的思考，阻礙了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2閱讀教學(xué)以教材為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)

2.2.1教師照本宣科，與學(xué)生難以形成良性溝通

當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，老師通常以教材為主，通過生字講解、歸納段落大意、總結(jié)思想等方面完成閱讀教學(xué)，往往只關(guān)注于課文中的重難點(diǎn)，而不重視學(xué)生對于文章段落的理解與表達(dá)。對于指導(dǎo)學(xué)生解決問題，用熟練通順的語言表達(dá)思想這些方面則關(guān)注更少，因此閱讀教學(xué)課堂中老師與學(xué)生之間缺乏溝通，并不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2.2教師過于重視文章講解，忽視了閱讀氛圍的塑造

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，老師往往花很多的時間和精力去完成學(xué)生對文章的理解和把握。學(xué)生即使在完成文章的學(xué)習(xí)后，可能連文章都無法通順連讀，無法帶入感情去閱讀文章，這就是老師不重視閱讀環(huán)境塑造的后果。

2.2.3教師對課本理解存在偏差

很多小學(xué)語文老師在編寫教案的，都以參考書等教材上的文章思想為依據(jù)來解讀文章，很少以學(xué)生角度來思考文章內(nèi)容，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難以理解文章所表達(dá)的意思。另外，一些老師在課前預(yù)案時甚至完全脫離課本，對課堂教學(xué)自由發(fā)揮，看似重視學(xué)生對文章的理解，實則不切實際，忽視了教學(xué)最本質(zhì)的對于課本的研究。

2.3學(xué)生積極性不高，缺乏閱讀興趣

常言道：興趣是最好的老師，只有充分的興趣才能激發(fā)行動的可能。大數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，多數(shù)小學(xué)生對閱讀并無興趣。原因在于，目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，更多的老師并不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通常讓學(xué)生被動地接受課堂知識，忽視了課文情感的表達(dá)。學(xué)生在閱讀文章的過程中無法理解文章的思想，無法獲得樂趣，從而直接干擾學(xué)生的閱讀興趣。導(dǎo)致學(xué)生在寫作練習(xí)中缺乏寫作靈感，進(jìn)一步阻礙學(xué)生閱讀能力的提高。周而復(fù)始，只會使學(xué)生對閱讀失去興趣。究其根本，老師只有對閱讀教學(xué)重視起來，才有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

3.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

3.1 發(fā)揮學(xué)生的自主性，明確學(xué)生的主體地位

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式通常是老師參考教科書，講解課文的生字詞、段落大意和中心思想，只是簡單地傳授知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的是老師閱讀文章后的理解，而不是自己的感受。但是學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道理上的引路者。因此在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時一定要明確學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。授人以魚不如授人以漁，老師要教會學(xué)生自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而不是偏聽偏信老師的教學(xué)，在自主探究的過程中學(xué)會思考。結(jié)合教學(xué)實踐，老師在閱讀教學(xué)中可以通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生去解決，在自主學(xué)習(xí)課文的過程中把握文章的主旨大意。所以老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時要學(xué)會凝練文章關(guān)鍵內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的能力水平設(shè)定有價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。

3.2教師要合理利用教學(xué)資料，制定合理的教學(xué)計劃

提升學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵在于對課文內(nèi)容的理解，如果學(xué)生缺乏對文章基本的認(rèn)知，那么閱讀理解的能力培養(yǎng)也就無從談起。所以老師要注重學(xué)生對文章的整體理解，通過展示框架、提出問題等方式把握課堂進(jìn)度，引領(lǐng)學(xué)生攻克閱讀中的重難點(diǎn)，使學(xué)生時刻緊跟課堂，充分理解文章。此外，教師要充分了解各個年級的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)階段教學(xué)的特殊性制訂合理高效的教學(xué)計劃，并在教學(xué)實踐中依照學(xué)生實際情況而更正教學(xué)計劃。

3.3培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

好奇心是人們了解事物的動力。培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，不僅可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠提高學(xué)生們自主思考的能力。小學(xué)生對于任何事物都有種強(qiáng)烈的好奇心，老師可以充分利用學(xué)生們的好奇心理，在課前為同學(xué)們播放與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻、PPT等動態(tài)資料，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，帶動學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望。課堂教學(xué)中可以通過表演、討論等方式將學(xué)生帶入到情景中，使學(xué)生更容易理解和接受文章的內(nèi)容，從而提高學(xué)生們的閱讀積極性。

結(jié)語

現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然存在著許多問題，但教育界并沒有視而不見，而是根據(jù)實際情況進(jìn)行分析和研究，尋找解決方式，從而創(chuàng)造真正適合小學(xué)階段的教育模式。總而言之，教育界同仁一定會緊跟教育改革的發(fā)展趨勢，進(jìn)行實踐和反思，尋找更有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志文.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施[J].教師博覽（科研版），2018，8（9）：23-24.