張家芯

摘要：20世紀(jì)50年代卡爾·奧爾夫創(chuàng)立奧爾夫音樂游戲教學(xué)法之后，經(jīng)過60多年來在世界各地幼兒園中的教學(xué)實(shí)踐證明，這種教學(xué)法是本著“循序漸進(jìn)”的原則，逐步引導(dǎo)兒童在“寓教于樂”當(dāng)中拓展自己的音樂知識(shí)和能力，同時(shí)幫助他們培養(yǎng)、構(gòu)建出更為健全、更具活力和創(chuàng)造性的人格與精神，因此也是一種實(shí)用性的優(yōu)秀幼兒教育方法。然而這種教育方式在中國(guó)這片新土地上，對(duì)幼兒會(huì)有什么作用呢？

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育;教育意義;幼兒

引言：

隨著中國(guó)生活條件的飛升越愛越多家庭希望孩子能接受更多更好的幼兒時(shí)期的教育，奧爾夫音樂教育已經(jīng)成為了這種典型：通過音樂教育孩子心理以及生理成長(zhǎng)，開發(fā)他們的潛力。那么這種音樂教育到底有什么好處呢？我覺得存在以下兩個(gè)：一是促進(jìn)孩子和教育者、孩子們互相之間的互動(dòng);二是對(duì)幼兒的聽覺記憶力有很好的提升作用。

一、孩子們和教育者、孩子互相之間的互動(dòng)

當(dāng)今社會(huì)存在著這樣一種現(xiàn)象，在家庭教育中，家長(zhǎng)們不約而同地從小就選擇讓孩子學(xué)習(xí)樂器這樣一種方式對(duì)孩子進(jìn)行音樂能力的培養(yǎng)訓(xùn)練。譬如鋼琴，二胡之類的樂器，每天坐在椅子上一至兩個(gè)小時(shí)，重復(fù)、枯燥地彈著、拉著同一首曲子，但并不是每個(gè)孩子都喜歡這種方式，獨(dú)自感受音樂，一部分孩子甚至?xí)?duì)音樂產(chǎn)生厭煩情緒，于是家長(zhǎng)與孩子便產(chǎn)生了矛盾。家長(zhǎng)的希望是好的，可我認(rèn)為孩子應(yīng)在自然的狀況下學(xué)習(xí)比較好，因?yàn)檫@種方式是獨(dú)立的，沒有互動(dòng)。人處在兒童時(shí)期，學(xué)習(xí)是需要互動(dòng)，需要引導(dǎo)的。這就需要尋找一種可以引起幼兒興趣主動(dòng)參與互動(dòng)的音樂方式。而奧爾夫音樂正是這樣一種自己主動(dòng)參與互動(dòng)，提高幼兒對(duì)音樂興趣的音樂教育。

通過教育者與孩子們之間的互動(dòng)，可以啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。好動(dòng)是孩子的天性，奧爾夫音樂教育正的看中這一點(diǎn)，活動(dòng)中重在參與互動(dòng)，通過一系列的唱歌、游戲、創(chuàng)造活動(dòng)，株洲市幼兒園有以?shī)W爾夫音樂教育為特色的班級(jí)，看過助教老師上過一系列的奧爾夫音樂課，印象深的一次音樂活動(dòng)課，活動(dòng)叫《咿呀咿呀喲》，先讓幼兒聽《咿呀咿呀喲》里面的音樂，讓幼兒感受音樂里有哪些動(dòng)物的叫聲，根據(jù)聽到的音樂讓幼兒學(xué)各種動(dòng)物的叫聲，

其實(shí)動(dòng)物的叫聲就是音樂，根據(jù)叫聲變換歌詞，“咿呀咿呀喲”變成“短短短短長(zhǎng)”，讓幼兒自己體會(huì)音樂的長(zhǎng)短，節(jié)奏，反復(fù)的模仿，小朋友聽到音樂就很興奮，邊哼唱邊學(xué)動(dòng)物叫，當(dāng)幼兒對(duì)音樂熟悉后，通過游戲進(jìn)行互動(dòng)，擺五個(gè)圓圈在地上，告訴小朋友把它當(dāng)澡盆，請(qǐng)小朋友上來玩，當(dāng)聽到咿呀咿呀喲的旋律時(shí)，跳到澡盆里洗澡，洗臉，洗頭都可以，還可以扭屁股，充分啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。當(dāng)小朋友明白游戲規(guī)則后，都積極地參與。當(dāng)音樂響起，有的小朋友在扭起屁股，有的在搓澡，有的在洗頭，小朋友們的手、腳、頭都動(dòng)了起來，興致非常高，音樂活動(dòng)在孩子們歡樂的笑聲中結(jié)束。通過觀察這次音樂活動(dòng)，得出的結(jié)論就是小朋友們對(duì)音樂不再是抽象的，興趣主動(dòng)參與，這都是教師與幼兒的互動(dòng)分不開的，可見互動(dòng)的重要性。奧爾夫音樂教育中強(qiáng)調(diào)的是互動(dòng)，活動(dòng)中孩子們不需要懂任何樂理知識(shí)，而是通過自己親自參與，從親身的體驗(yàn)中感受音樂。

通過互動(dòng)，孩子充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，感受音樂的美好。在以前的音樂活動(dòng)，教師會(huì)將節(jié)奏寫在黑板上，然后教師示范，幼兒跟著教師一遍一遍地用手去拍節(jié)奏，直到拍會(huì)為止，節(jié)奏由教師掌握，節(jié)奏型由教師提供給幼兒，幼兒對(duì)音樂只是抽象的，這是比較死板的教學(xué)方法，幼兒對(duì)此興趣不會(huì)高，會(huì)了，也是機(jī)械記憶的。而奧爾夫音樂通過孩子們熟悉的童謠兒歌等語言作節(jié)奏基石、以孩子們身體為樂器、以熟悉的樂曲為伴奏，幼兒用心去感受，用動(dòng)作來表現(xiàn)音樂的快慢，在教師提供的這種音樂氛圍中，每個(gè)孩子都會(huì)主動(dòng)地學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)，這正是奧爾夫音樂的魅力所在。

而且呢，孩子們的學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的。就像我們學(xué)習(xí)時(shí)，老師經(jīng)常鼓勵(lì)我們相互之間要經(jīng)常交流。同樣的道理，孩子們學(xué)習(xí)奧爾夫音樂，他們之間也會(huì)有一些交流互動(dòng)。通過幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，可以提高幼兒的交往與合作的能力。幼兒教育中，幫助幼兒提高幼兒交往與合作的能力是很有必要的。通過奧爾夫音樂教學(xué)中通過幼兒間的互動(dòng)，也可以達(dá)到這樣的目的。例如：在《賞花》的音樂活動(dòng)中，‘花的形象創(chuàng)造，幼兒需要用身體組成花的樣子，而1個(gè)人不可能很好地完成這一活動(dòng)，需要表現(xiàn)花的五瓣花瓣，這就要求幼兒通過語言或者動(dòng)作尋找一位甚至更多位合作者，在組成花的形象的過程中，幼兒需要互相配合，無形中也就可以提高幼兒的交往能力、合作能力，再比如在《走走、跑跑、停?！返挠螒蛑?，老師讓孩子光著腳隨意走動(dòng)，目的在掌握孩子走的頻率。然后根據(jù)孩子走的速度敲擊鼓，請(qǐng)孩子聽鼓聲走，在走的過程中孩子是在感受四分音符的時(shí)值。老師以提高一倍的速度敲鼓，孩子自然會(huì)跟著這個(gè)速度小跑起來，這是孩子在體驗(yàn)八分音符的時(shí)值。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)孩子聽到鼓聲停，立即找一個(gè)朋友一起造型，找三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)孩子拉手，這是孩子

在感受樂句的開始和結(jié)束，培養(yǎng)孩子的反應(yīng)能力、合作精神，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)概念。

二、提升幼兒聽覺記憶力

節(jié)奏是音樂最基本的要素，奧爾夫音樂因此也很注重節(jié)奏的訓(xùn)練。從簡(jiǎn)單的二拍、三拍到八拍等，結(jié)合跺腳，拍手等一些肢體動(dòng)作來加強(qiáng)“聲勢(shì)”訓(xùn)練，在節(jié)奏的基礎(chǔ)上，還加入了一些音高的訓(xùn)練，加強(qiáng)了練習(xí)的立體感。通過這些方式加強(qiáng)了幼兒們對(duì)力度、速度等一些要素的感覺，結(jié)合自己的動(dòng)作，使記憶得以保存。

在幼兒的聽覺記憶訓(xùn)練中，，運(yùn)用節(jié)奏、旋律的練習(xí)，讓學(xué)生在游戲中記憶和重復(fù)節(jié)奏，培養(yǎng)出聆聽和記憶的好習(xí)慣。例如：在節(jié)奏傳遞游戲中，一名學(xué)生按要求拍出節(jié)奏，其他學(xué)生也會(huì)自然而然的認(rèn)真聆聽并自己迅速記憶，在依次往后傳遞的過程中，還可以加上一些其他的變量，例如速度、力度等。在游戲的氛圍中，參與者都提升了專注力，參與到了記憶中，不知不覺間加強(qiáng)了聽覺記憶力。

結(jié)語：綜上，奧爾夫音樂教育在我看來有這兩個(gè)典型的意義。奧爾夫音樂教育緊密結(jié)合了語言和動(dòng)作，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮幼兒和教育者的能動(dòng)性，幫助幼兒們積極與外界溝通，提升他們自己的交往以及合作能力，增強(qiáng)他們的自信心。同時(shí)運(yùn)用音樂的韻律美感，幫助幼兒們?cè)谟螒虻耐瑫r(shí)提高參與度，提升他們的聽覺記憶力。

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