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        淺析開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)方法

        2019-10-21 01:11:01陳杰
        青年生活 2019年9期
        關(guān)鍵詞:筆者學(xué)科小學(xué)生

        陳杰

        摘要:在小學(xué)教學(xué)過程中,綜合實(shí)踐課程所強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)學(xué)生在日常生活中的需要和發(fā)展要求,把生活情境轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程的活動(dòng)主題,教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)等方式,來培養(yǎng)學(xué)生綜合使用各學(xué)科知識(shí)的能力,并且鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際操作過程中,綜合實(shí)踐課程極易變?yōu)樾W(xué)生的游戲課,而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于綜合實(shí)踐課程的教師來說,必須要掌握合適的教學(xué)活動(dòng)方法,既讓學(xué)生既能積極參與、保持熱情,又可以完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)方法

        引言:

        長期下來,我國的小學(xué)教育普遍重視理論性學(xué)科的建設(shè),卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)校課程和學(xué)生生活產(chǎn)生了間隔。因此,隨著新課改的實(shí)施,對于小學(xué)的課程設(shè)置也進(jìn)行了改善,增加了作為必修課的綜合實(shí)踐課程。雖然大部分小學(xué)增加了綜合實(shí)踐課程,但是并非所有的教師都清楚地了解這門課,一般情況下,有些教師采用蝸居教室的理論教學(xué)模式和隨意進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法,還有些教師直接將其當(dāng)成了小學(xué)生的游戲課,使其無法到達(dá)預(yù)期的效果。本文根據(jù)上述問題,結(jié)合筆者的多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn),淺析了開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)方法。

        一、安排好每堂課程的主題

        在教學(xué)過程中,不少教師會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐課程混為一談,其實(shí)二者存在著較大的區(qū)別:實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)某一門學(xué)科的某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),由學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)來加深對這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而綜合實(shí)踐課程則是由專門的綜合實(shí)踐課教師帶領(lǐng)著學(xué)生參加某一個(gè)主題的活動(dòng),學(xué)生可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)來整合有關(guān)知識(shí)、探索新知識(shí),并不只局限于某一門學(xué)科。根據(jù)兩者的差別,教師在開展綜合實(shí)踐課程時(shí),首先要讓學(xué)生明白這堂課的主題,其次讓學(xué)生圍繞主題來開展實(shí)踐活動(dòng),最后使學(xué)生可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的教學(xué)目的。

        以筆者的一堂課程為例,筆者在帶領(lǐng)小學(xué)低年級的學(xué)生開展“認(rèn)識(shí)國旗”這一主題活動(dòng)時(shí),先問學(xué)生們有哪些課程教授過和國旗有關(guān)的內(nèi)容,例如語文課中學(xué)到了和國旗有關(guān)的課文、音樂課當(dāng)中放過和國旗相關(guān)的歌曲、在美術(shù)課上畫過國旗以及實(shí)踐課做過國旗等,然后讓學(xué)生將自己想到的記錄下來,最后再由筆者對其進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生可以將這一主題下所涉及到的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合,以達(dá)到破除學(xué)科壁壘、綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。而且筆者在開展這個(gè)主題課程時(shí),還會(huì)涉及到愛國有關(guān)的思想教育,不僅僅引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí),還提高了小學(xué)生的思想覺悟。

        二、多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

        小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中,所學(xué)到的知識(shí)大部分是教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn),學(xué)科教師較少為學(xué)生安排時(shí)間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以獲得直接經(jīng)驗(yàn),而綜合實(shí)踐課程則可以克服這一問題?,F(xiàn)如今,大多數(shù)小學(xué)生在家長和教師的保護(hù)下,極少去社會(huì)上接觸各種類型的人和事,甚至有一些學(xué)生就像“溫室當(dāng)中的花朵”,對于生活方面的常識(shí)毫不了解,因此在綜合實(shí)踐課程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

        筆者在執(zhí)教過程中,會(huì)定期帶領(lǐng)學(xué)生外出去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),例如筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中進(jìn)行各種類型的問卷調(diào)查,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的無縫銜接;還會(huì)和學(xué)生去拜訪一些手工藝者,向他們請教一些操作方面的知識(shí),并進(jìn)行實(shí)際操作;有時(shí)還會(huì)和學(xué)生一起去田園中像農(nóng)民學(xué)習(xí)種菜、采摘,在條件允許的情況下,也會(huì)在農(nóng)民的指導(dǎo)下進(jìn)行蔬菜的種植、采摘等活動(dòng)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)原本學(xué)校單純的知識(shí)學(xué)習(xí),讓學(xué)生的手、腦、身體一起參與,為小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

        三、創(chuàng)設(shè)場景開展體驗(yàn)活動(dòng)

        在小學(xué)課堂上,有些學(xué)科教師為了更好地教學(xué),難免會(huì)采用情景教學(xué)模式,而由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少,若教師的言語表述不完善,則很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疑惑,對這一部分的知識(shí)點(diǎn)掌握得不透徹,長此以往,必然會(huì)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此,綜合實(shí)踐課程的教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,選擇一些具有代表性的場景開展課程。

        筆者在教學(xué)過程中,有時(shí)會(huì)和學(xué)校提前申請實(shí)踐基地,帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐基地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生從中增加一些生活經(jīng)驗(yàn)。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)雞兔同籠這一問題時(shí),筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行角色扮演,來幫助其理解這類問題,同時(shí)也要求扮演小雞和兔子的學(xué)生分別說出自己所扮演角色的特點(diǎn)或是有關(guān)句子,以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐活動(dòng),既可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí),又能夠讓學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中,時(shí)刻保持熱情,培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的興趣。

        四、結(jié)束語

        總而言之,隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對于人才的要求也逐步升高,只具備充足知識(shí)而無法靈活運(yùn)用的學(xué)生已經(jīng)不再是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的目標(biāo)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活、綜合地運(yùn)用知識(shí)來解決問題,通過綜合實(shí)踐課程來開闊學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的知識(shí)面,使其全方位得到發(fā)展,成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉秋梅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展淺析[J].基礎(chǔ)教育研究,2017(10):14-15.

        [2]彭志剛.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評價(jià)探究[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(20):247-247.

        [3]黃麗蓉.淺談實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)[J].福建教學(xué)研究,2015(6):23-23.

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