陳杰

摘要：在小學(xué)教學(xué)過程中，綜合實(shí)踐課程所強(qiáng)調(diào)的是根據(jù)學(xué)生在日常生活中的需要和發(fā)展要求，把生活情境轉(zhuǎn)化為實(shí)踐課程的活動(dòng)主題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究、體驗(yàn)等方式，來培養(yǎng)學(xué)生綜合使用各學(xué)科知識(shí)的能力，并且鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。但是在實(shí)際操作過程中，綜合實(shí)踐課程極易變?yōu)樾W(xué)生的游戲課，而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對于綜合實(shí)踐課程的教師來說，必須要掌握合適的教學(xué)活動(dòng)方法，既讓學(xué)生既能積極參與、保持熱情，又可以完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)綜合實(shí)踐課程教學(xué)活動(dòng)方法

引言：

長期下來，我國的小學(xué)教育普遍重視理論性學(xué)科的建設(shè)，卻忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)校課程和學(xué)生生活產(chǎn)生了間隔。因此，隨著新課改的實(shí)施，對于小學(xué)的課程設(shè)置也進(jìn)行了改善，增加了作為必修課的綜合實(shí)踐課程。雖然大部分小學(xué)增加了綜合實(shí)踐課程，但是并非所有的教師都清楚地了解這門課，一般情況下，有些教師采用蝸居教室的理論教學(xué)模式和隨意進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)方法，還有些教師直接將其當(dāng)成了小學(xué)生的游戲課，使其無法到達(dá)預(yù)期的效果。本文根據(jù)上述問題，結(jié)合筆者的多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，淺析了開展小學(xué)綜合實(shí)踐課程的教學(xué)活動(dòng)方法。

一、安排好每堂課程的主題

在教學(xué)過程中，不少教師會(huì)將實(shí)踐活動(dòng)和綜合實(shí)踐課程混為一談，其實(shí)二者存在著較大的區(qū)別：實(shí)踐活動(dòng)是根據(jù)某一門學(xué)科的某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)科教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)來加深對這些知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶;而綜合實(shí)踐課程則是由專門的綜合實(shí)踐課教師帶領(lǐng)著學(xué)生參加某一個(gè)主題的活動(dòng)，學(xué)生可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)來整合有關(guān)知識(shí)、探索新知識(shí)，并不只局限于某一門學(xué)科。根據(jù)兩者的差別，教師在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，首先要讓學(xué)生明白這堂課的主題，其次讓學(xué)生圍繞主題來開展實(shí)踐活動(dòng)，最后使學(xué)生可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力的教學(xué)目的。

以筆者的一堂課程為例，筆者在帶領(lǐng)小學(xué)低年級的學(xué)生開展“認(rèn)識(shí)國旗”這一主題活動(dòng)時(shí)，先問學(xué)生們有哪些課程教授過和國旗有關(guān)的內(nèi)容，例如語文課中學(xué)到了和國旗有關(guān)的課文、音樂課當(dāng)中放過和國旗相關(guān)的歌曲、在美術(shù)課上畫過國旗以及實(shí)踐課做過國旗等，然后讓學(xué)生將自己想到的記錄下來，最后再由筆者對其進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生可以將這一主題下所涉及到的學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，以達(dá)到破除學(xué)科壁壘、綜合運(yùn)用知識(shí)的目的。而且筆者在開展這個(gè)主題課程時(shí)，還會(huì)涉及到愛國有關(guān)的思想教育，不僅僅引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)，還提高了小學(xué)生的思想覺悟。

二、多進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)生在其學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)到的知識(shí)大部分是教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科教師較少為學(xué)生安排時(shí)間來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，而綜合實(shí)踐課程則可以克服這一問題?，F(xiàn)如今，大多數(shù)小學(xué)生在家長和教師的保護(hù)下，極少去社會(huì)上接觸各種類型的人和事，甚至有一些學(xué)生就像“溫室當(dāng)中的花朵”，對于生活方面的常識(shí)毫不了解，因此在綜合實(shí)踐課程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

筆者在執(zhí)教過程中，會(huì)定期帶領(lǐng)學(xué)生外出去進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，例如筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到社會(huì)中進(jìn)行各種類型的問卷調(diào)查，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的無縫銜接;還會(huì)和學(xué)生去拜訪一些手工藝者，向他們請教一些操作方面的知識(shí)，并進(jìn)行實(shí)際操作;有時(shí)還會(huì)和學(xué)生一起去田園中像農(nóng)民學(xué)習(xí)種菜、采摘，在條件允許的情況下，也會(huì)在農(nóng)民的指導(dǎo)下進(jìn)行蔬菜的種植、采摘等活動(dòng)。這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)原本學(xué)校單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的手、腦、身體一起參與，為小學(xué)生的日后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)場景開展體驗(yàn)活動(dòng)

在小學(xué)課堂上，有些學(xué)科教師為了更好地教學(xué)，難免會(huì)采用情景教學(xué)模式，而由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，若教師的言語表述不完善，則很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生疑惑，對這一部分的知識(shí)點(diǎn)掌握得不透徹，長此以往，必然會(huì)對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，綜合實(shí)踐課程的教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇一些具有代表性的場景開展課程。

筆者在教學(xué)過程中，有時(shí)會(huì)和學(xué)校提前申請實(shí)踐基地，帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)踐基地進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生從中增加一些生活經(jīng)驗(yàn)。例如小學(xué)生在學(xué)習(xí)雞兔同籠這一問題時(shí)，筆者會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行角色扮演，來幫助其理解這類問題，同時(shí)也要求扮演小雞和兔子的學(xué)生分別說出自己所扮演角色的特點(diǎn)或是有關(guān)句子，以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)情境開展實(shí)踐活動(dòng)，既可以幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，又能夠讓學(xué)生全身心地投入到活動(dòng)中，時(shí)刻保持熱情，培養(yǎng)對于學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

總而言之，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對于人才的要求也逐步升高，只具備充足知識(shí)而無法靈活運(yùn)用的學(xué)生已經(jīng)不再是學(xué)校教育所要培養(yǎng)的目標(biāo)。教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活中靈活、綜合地運(yùn)用知識(shí)來解決問題，通過綜合實(shí)踐課程來開闊學(xué)生的眼界、提升學(xué)生的知識(shí)面，使其全方位得到發(fā)展，成為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秋梅.核心素養(yǎng)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展淺析[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（10）：14-15.

[2]彭志剛.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)評價(jià)探究[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：247-247.

[3]黃麗蓉.淺談實(shí)施小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)[J].福建教學(xué)研究，2015（6）：23-23.