王科霞

【摘? 要】運用講述教學法教歷史，因多采用一致的故事軸線，無法呈現(xiàn)多種觀點與詮釋，且講述法所講述的歷史知識大部分僅教授歷史第一層表層知識而已，這會讓學生認為歷史學習就是記誦、抄錄教師的講述重點，無法讓學生理解歷史學第二層知識，如： 時序、變遷、因果、證據(jù)、神入等概念，自然也無法增進學生的歷史思維能力。長期以來，我試圖改變上述教學習慣，認為在課堂上提供與課本脈絡相近的歷史閱讀文本，通過分組討論與游戲競賽方式，借由適當?shù)靥釂?，不僅可增進學生的閱讀素養(yǎng)，更可讓學生經(jīng)由討論進行深度的歷史思考。

【關鍵詞】互動式教學法;中學歷史教育;閱讀素養(yǎng);歷史概念

我通過一學年的教學實驗與比較性研究，發(fā)現(xiàn)進行互動式教學法的班級，歷史成績的確有著顯著的優(yōu)異表現(xiàn)，或許可作為中學歷史有效教學的參考。

一、互動式問題導向運用概述

我長期以來對互動式問題導向的歷史教學一直充滿著憧憬，曾努力嘗試新教法來實現(xiàn)這個目標。

（一）互動式教學法

何謂互動式教學法？即以問題式的形成性評價活化教學與教材，改變傳統(tǒng)的教學模式。問題的設計以培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)與歷史核心能力為主要設計目標，進行翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)講述式教學模式的新歷史教學法。

（二）為何要作教學翻轉(zhuǎn)

因為傳統(tǒng)講述法的教學，長期以來“掌控”著古今中外的歷史教學現(xiàn)場，且不斷復制地充斥在教學現(xiàn)場里。其以教科書內(nèi)容作為主要講授重點，可以說是歷史教科書的重點摘要;因為由來已久，很多有志于進行教學改革的教師們依舊“瘋狂”地實施著。采用講述法的教師，常以教科書內(nèi)容為教學重點，此種教學法多集中在第一層次重要歷史事實的提供上。使用講述法的教師常為讓學生能更清楚教學內(nèi)容，除了口頭講述，也多將重要歷史重點綱舉目張地標示在黑板上，學生很自然地認為：黑板上的歷史知識就是學習重點，這些重點也就等于歷史學本身，以致學生所習得的僅是記憶與背誦教師所提供的片段歷史知識，這種教學法容易讓學生誤認為教科書即“圣經(jīng)”。

（三）講述法在歷史教學中的缺陷

首先，應先確認：教歷史，是讓學生知道進而熟記過去發(fā)生的人、事、物嗎？在歷史課以講述法為主，容易出現(xiàn)若干學習上的限制，最主要是無法引發(fā)學生的學習動機，且歷史思維無法完整發(fā)展，因為講述法多采用一致的故事軸線，無法呈現(xiàn)多種觀點與詮釋。而歷史這門專門研究過去的學問，因為過去的人、事、物無法超越時空，無法直接向現(xiàn)代人敘述他所理解的過去，故過去要被認識，需要通過文字、聲音或影像等記錄，經(jīng)由復雜建構過程，方能被再認識，所以歷史這門學科是通過著書立說才能夠成立的。

二、培養(yǎng)學生建構歷史的能力

如何培養(yǎng)理解歷史文本的能力？要認識文本的意義，建議可從識別文本的結(jié)構模式開始，而識別文本的結(jié)構，則可先從辨識文體開始。在日常生活中最常接觸的文本，依其文章結(jié)構的呈現(xiàn)方式，可分為敘述性文本及說明性文本兩大類，而歷史文本多屬于說明性文本。而說明性文本主要目的是闡述理論、事實、通則、資料等知識信息，因此，又稱作知識性文本。因為歷史知識具有兩種層次，兩者都應屬于歷史學習的教材，而根據(jù)研究，要有效地學習歷史，第二層的歷史知識比第一層歷史知識扮演著更重要的角色。

（一）設計學習者為中心的教學模式

應讓教學建立在學生既有的知識上，也就是從學生先備知識出發(fā)。學習者為了學習與保留信息，必須主動和先前的信息結(jié)合，因為新的知識不管是融入早已建立的知識體系里，或放置入新建立的知識架構中，新舊信息彼此都會互動整合，所以新的學習是建構于新舊信息之間。故我建議教師可善用一開始教學的引起動機，因為這是教師與學生在學習相關課程的開端，也是學生注意力最易集中的時段，若能善加設計引起動機，將對學習有明顯的助益。我認為可以考量四個方向：（1）貼近學生經(jīng)驗;（2）內(nèi)容富有趣味;（3）呈現(xiàn)反差意象;（4）延伸聯(lián)結(jié)教學。歷史知識充斥于生活當中，電影、歌詞、報紙雜志、電動玩具等許多學生有興趣的項目，都有著歷史的材料，教師可善加運用，更重要的是，設計有助于歷史學習的問題，讓學生在有學習動機后，更想深入理解相關歷史課程。另外，教師也可讓教科書內(nèi)容作為學生在進入課堂學習前的知識基礎，通過學生在上課前的預習，讓教科書由教本成為讀本，使教科書成為學生的先備知識。且通過預習，甚至鼓勵同學針對教科書內(nèi)容提出問題，都可讓學生成為學習的主動者，除了充滿學習興趣外，還能覺察自己的學習狀態(tài)。

（二）設計以知識為中心的歷史教學內(nèi)容

教師應重視與擴展教科書的教學功能。學生具備豐富先備知識，對該主題學習會更容易有效果。教科書除讓學生預習成為學生先備知識外，它也提供較明確的敘述脈絡，依據(jù)這個脈絡，教師應提供一些歷史文本素材，讓學生經(jīng)由閱讀理解歷史相關事件內(nèi)容，甚至教師也可通過此文本素材，讓學生能了解相關歷史概念與敘述策略，也就是培養(yǎng)學生的歷史核心能力。所以所謂以知識為中心的教學，是除了事實知識的教導外，也要讓學生有后設地認知學習能力，此即是程序性知識與策略性知識。歷史是一門理解過去的學科，過去事物雖已發(fā)生，但相關歷史理解與解釋才正開始，并留下許多文本資料，這些不同歷史理解與解釋的文本資料，教師若擷取作為教材，并設計問題，讓學生于課堂上閱讀，學生不僅可對相關史實再重復記憶一次，且思考依據(jù)歷史核心能力所設計的問題分析文本資料，學生除學到能力外，通過不同歷史素材，也可更增添學習上的趣味。要讓學生學習歷史更為有效，教師應多提供可以培養(yǎng)學生有關資料與證據(jù)此兩類的教材。

（三）接著討論評價為中心的學習

傳統(tǒng)講述法似乎對學生學習較欠缺效果，反倒是讓學生實際現(xiàn)場演練，或者以教導別人等方法，學習的效果較有明顯收獲，故課堂的學習不應是教師講述與學生聽講的被動、單調(diào)學習模式，教師可以依據(jù)教科書的脈絡，將所提供的歷史文本素材設計成問題，在課堂上進行以提問模式為主的主動式教學法。且歷史學的發(fā)展，不是來自一連串的事實，而是讀者閱讀資料后所產(chǎn)生的問題，故通過讓學生通過思考與解決問題來學歷史，不僅容易更有效，也更符合歷史學的本質(zhì)。

綜上所述，教師應該在教學中通過形成性評價的提問，讓教師與學生都能覺察自己的教學與學習狀態(tài)。這些文本素材雖以教科書脈絡為主，但教師應考量學生的學習程度，更重要的是應該培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，通過提供學生接近教科書程度內(nèi)容的文本，讓學生掌握文本主旨，甚至敘述策略與分析相關歷史概念，教師也可提供不同于教科書觀點的材料，培養(yǎng)學生分辨不同歷史解釋的能力。此種以問題為導向的教材設計，除了讓學生能學習相關專業(yè)知識與核心能力外，也可讓學生學習信息讀取的閱讀力，這是讓學生日后得以順利學習遷移、培養(yǎng)自學能力與終身學習的關鍵。

（四）社群為中心的學習

為提升學生的學習興趣，我希望教學仍采用分組競賽模式進行，讓有經(jīng)驗者可通過有效的學習策略協(xié)助新手進行閱讀學習。因為教師常站在已知的角度去闡述他所知道的歷史知識，容易忽略未知的學生應要如何才能學會，所以，有效的教學正是試圖建立教師繁復的理解能力和學生發(fā)展中的理解能力之間的橋梁。要建立橋梁，可創(chuàng)造游戲的情境，通過游戲創(chuàng)造一種想象、有趣的學習情境。而學習者因為要游戲，就會自然地學習規(guī)則，且通過模仿出現(xiàn)超齡的學習表現(xiàn)，所以有經(jīng)驗的教導者應借游戲妥善協(xié)助新手的學習。另外，更要善用同事的互助討論力量，因為學生在成人或有經(jīng)驗的學習者的帶領與指導下，尤其在和有能力的同事合作下，在教師精心設計的問題引導下，采取與同學合作的模式中，通過互教互學的學習歷程，彼此討論分享，相信對于學習將有明顯且突破性的有效成長。

三、結(jié)語

實施互動式教學法應能創(chuàng)造學習的有效性與提升學習效果，希望可觸動教師改變傳統(tǒng)講述法教學的念頭，認真思考互動式教學法的可行性，此正為本文最主要的關懷所在。

參考文獻：

[1]孟祥玲.立體互動式歷史教學法的探究[J].黑龍江教育學院學報，2003（4）.

（責任編輯? 李 芳）