賴德慧

摘要：病原微生物學(xué)與免疫學(xué)是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，也是學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對提高學(xué)生綜合技能有十分重要的作用，但由于此學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜且抽象難懂，若教師只依靠講解或單一手段授課，則很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。為避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況，教師應(yīng)變化教學(xué)手段，采取多元化的方式輔助課堂教學(xué)，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習欲望，進而不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：病原微生物學(xué);免疫學(xué);教學(xué)效果;措施

中圖分類號：G642.4??? 文獻標識碼：B???? doi：10.3969/j.issn.2096-3637.2019.14.051

0引言

病原微生物學(xué)和免疫學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的課程，該課程主要研究病原微生物的特點以及免疫系統(tǒng)的功能，教學(xué)目的是為了提高學(xué)生預(yù)防疾病的意識。但是由于此課程內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，只依靠教師講解遠遠不夠，因為千篇一律的授課方式并不能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

1微生物學(xué)和免疫學(xué)定義

微生物學(xué)是指存在于自然界中的微小群體，結(jié)構(gòu)簡單，通過肉眼很難發(fā)現(xiàn)，需要借助放大鏡或顯微鏡等工具觀看。這些微小群體中有的微生物會對人體和動物造成危害，而這些對人類和動物產(chǎn)生危害的物質(zhì)就稱為病原微生物。所以在教學(xué)中可以通過試驗幫助學(xué)生認識病毒的分布特點，進一步加深學(xué)生對微生物學(xué)知識點的理解與記憶。另外，免疫學(xué)則是指機體接觸抗原性異物的生理反應(yīng)，由機體本身免疫系統(tǒng)識別和排除抗原性異物的行為，它的主要作用是為了維持機體生理平衡，免受病毒等微生物的侵害。所以在授課中教師可以為學(xué)生列舉實際案例，將抽象化的知識點變得更加簡單化、形象化，讓學(xué)生學(xué)習更加輕松，進而不斷提高微生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)效率。

2改進措施

2.1創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境

微生物學(xué)和免疫學(xué)與學(xué)生的實際生活存在密切聯(lián)系，所以開課前教師可以創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速的融入課堂學(xué)習氛圍中，提高學(xué)習效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量^[1]。如在講解乙肝病毒時教師就可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的情境，讓學(xué)生分析事先準備好的相關(guān)乙肝化驗單，在分析化驗單的同時讓學(xué)生理解人類免疫系統(tǒng)在對抗病毒時的情形，隨后列舉一些食物中毒的真實案例，讓學(xué)生明白微生物學(xué)和免疫學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與記憶。因此，通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境不僅可以吸引學(xué)生注意力，還可以提高學(xué)生對微生物學(xué)和免疫學(xué)的學(xué)習能力。

2.2提高試驗教學(xué)能力

微生物學(xué)和免疫學(xué)是實踐性很強的課程，對學(xué)生的實踐操作能力要求較高。為了加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，教學(xué)中教師應(yīng)不斷提高自身實驗教學(xué)能力，因為微生物學(xué)和免疫學(xué)課程需要通過試驗與研究展開，并不是單純的依靠一支粉筆一張嘴講解，試驗教學(xué)在各個學(xué)科中的占比也較大，而試驗教學(xué)質(zhì)量的好與壞會直接影響學(xué)生的學(xué)習效率，也會影響學(xué)生對理論知識點的理解和掌握程度^[2]。因此，在講解微生物學(xué)和免疫學(xué)時必須提高試驗教學(xué)能力，并加強對學(xué)生理論知識的運用能力培養(yǎng)。另外，教師還應(yīng)熟練掌握相關(guān)試驗操作技術(shù)，便于在授課中能正確指導(dǎo)學(xué)生操作，只有這樣才能不斷提高學(xué)生學(xué)習效率，實現(xiàn)高效課堂教學(xué)目的。

2.3采取PBL教學(xué)方法

為了更好的提高病原微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)效果，教學(xué)中教師還可以采取PBL教學(xué)方法輔助教學(xué)，該方法主要是以問題為根本、以學(xué)生為課堂主體且教師為輔的形式，這種方式的應(yīng)用可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習能力。由于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)理論性和實踐性較強，所以教師在講解時可以選取某一片斷引導(dǎo)學(xué)生能獨立自主的去思考問題，讓學(xué)生將教學(xué)知識點與自身所見所感聯(lián)系起來，進一步幫助學(xué)生快速的消化知識點。如采取PBL教學(xué)方法分析乙型肝炎病毒、HIV病毒等，當然還要布置一些簡單的學(xué)習任務(wù)促使學(xué)生獨立完成，既能拉近師生距離又能提高教學(xué)質(zhì)量。

2.4提高學(xué)生實踐能力

由于病原微生物學(xué)和免疫學(xué)是試驗性超強的課程，要求教師在授課中除了講解理論知識外，還應(yīng)注重對學(xué)生實踐動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生快速消化和記憶知識點的有效途徑^[3]。如在講解細菌的培養(yǎng)方式方法時教師可以組織學(xué)生進行小組探討學(xué)習，通過合作與實際操作探索細菌的培養(yǎng)方式，這種將實驗教學(xué)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前相比口述講解效果更加顯著，當然此過程中還應(yīng)對學(xué)生的操作進行評價與鼓勵，以此提高學(xué)生自信心和提高實踐能力，進而推動病原微生物學(xué)和免疫學(xué)課程順利進行。

2.5采取故事演繹方法

傳統(tǒng)的病毒微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量并不理想，一部分原因是因為教師的教學(xué)方式方法存在局限性，此門課程涉及的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜抽象，單一的教學(xué)方式缺乏靈活性，學(xué)生對教師講解的內(nèi)容不感興趣。因此，為了加深學(xué)生對知識點的理解和掌握，教學(xué)中教師可以采取故事演繹的方法授課，將抽象化的微生物和免疫學(xué)知識點變得形象化。在學(xué)習內(nèi)外源性抗原呈遞時教師就可以將此節(jié)知識點改編成繞口令，讀起來朗朗上口的繞口令可以加深學(xué)生對知識點的記憶，有效避免學(xué)生對此學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，這樣就可以將枯燥的微生物學(xué)和免疫學(xué)知識變得生動有趣且通俗易懂。

2.6開展安全防護講座

在病原微生物學(xué)和免疫學(xué)中教師還應(yīng)積極開展安全防護講座，其目的主要是為了學(xué)生能親身接觸和了解醫(yī)院領(lǐng)域?qū)嵺`工作的危險性，重視個人生命安全以及樹立正確的操作觀念，以此幫助學(xué)生形成一個良好的試驗操作習慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過試驗操作感受自己指甲縫中的細菌，對比消毒前和未消毒時細菌樣本的數(shù)目，這樣做不僅可以讓學(xué)生掌握到細菌分布的廣泛性，意識到講究自身衛(wèi)生對實驗數(shù)據(jù)的重要性，還可以不斷提高學(xué)生自我安全防護意識，進而通過開展安全防護講座不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3結(jié)束語

病原微生物學(xué)和免疫學(xué)教學(xué)是以研究微小生物為主的課程，讓學(xué)生能在探究中不斷掌握機體的抗原性物質(zhì)，但由于該門學(xué)科內(nèi)容比較抽象化和繁瑣，單一的教學(xué)手段并不能有效提高教學(xué)質(zhì)量，所以要想提高整體教學(xué)效率，教師必須優(yōu)化教學(xué)方式，采取靈活多變的教學(xué)方式輔助教學(xué)，才能不斷的提高學(xué)生學(xué)習效率，進而使學(xué)生掌握專業(yè)的知識內(nèi)容，提高學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生未來更好的就業(yè)以及自身的社會競爭力做好充分的準備，同時也實現(xiàn)學(xué)生更為長遠的發(fā)展和進步。

參考文獻

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