譚桂成

摘要：初中生正處于青春叛逆期，一方面他們的理性思維在不斷發(fā)展，另一方面他們想自我獨立和追求自身的個性需求。如果二者失衡，那么極會讓他們的行為發(fā)生偏差。中學班主任除了一方面要完成自身的教學任務(wù)，還要管理好班級，處理好班級發(fā)生的各種事務(wù)，其中就包括正確引導行為偏差的學生。本文從初中英語教師的班主任的身份出發(fā)，對中學班主任正確引導行為偏差學生的策略進行探究，希望對班主任工作和學生成長都產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：初中生;青春叛逆期;班主任;行為偏差;策略

引言

初中是學生邏輯思維能力形成的初始階段，是學生身心發(fā)育的重要時期。在初中時，很多學生一方面在自己內(nèi)心有著美好的憧憬，另一方面自身能力發(fā)展不足。如果愿望與能力之間偏差比較明顯，那么容易出現(xiàn)行為偏差學生，對學生自己和教師而言都將不利。當然，作為班主任而言，轉(zhuǎn)化問題學生是其基本工作。所以，本文就中學班主任正確引導行為偏差學生的策略進行探究，對教師的教學和學生的健康成長都有重要影響。

一、正確的教育理念是科學引導方法的先導

只有正確的教育理念，才會有正確的教育態(tài)度和科學的教學方法，畢竟正確的教育理念是科學引導方法的先導[1]。所以，在引導班級行為差異學生時，中學班主任要重視教育理念的更新，要讓自己樹立正確的教育態(tài)度。首先，中學班主任要深刻理解“一切為了孩子，為了孩子一切”及“辦人民滿意的教育”等素質(zhì)教育的基本理念。素質(zhì)教育與過去的應(yīng)試教育在很多方面不同，最顯著的區(qū)別在于素質(zhì)教育重視學生能力的培養(yǎng)和發(fā)展，而應(yīng)試教育重在知識傳授和分數(shù)提升[2]。所以，素質(zhì)教育下的學生評價更多維、多元，從而對學生產(chǎn)生更全面的促進作用。特別是素質(zhì)教育培養(yǎng)人的理念，可以指導中學班主任在日常班級管理中一切以“利于學生發(fā)展”為目標，從而引導好、教育好學生。例如，教師可以在日常的教學中不僅要重視英語聽、說、讀、寫等基本能力的培養(yǎng)，更要讓他們意識到英語的重要性，從而讓他們從利于自身發(fā)展的角度出發(fā)開始重視英語的學習。其次，引導行為偏差的學生回歸正常狀態(tài)是漫長的過程，如果教師沒有掌握足夠的教育理念，很有可能會讓行為偏差學生的引導工作前功盡棄。所以，班主任要掌握足夠的教育理念指導自己的班級管理工作。

二、加強對學生的觀察和研究，并改變?nèi)粘９ぷ鞯膽B(tài)度與方法

要想正確、高效的引導行為偏差學生，讓他們盡快的回歸正常狀態(tài)，就需要對導致正常學生變成行為偏差學生的原因進行了解[3]。盡管其中原因特別復雜，但綜合起來主要有以下幾點：第一，學生從小就沒有良好的學習習慣和態(tài)度，如他們從小對英語感到厭惡，且英語基礎(chǔ)不扎實等。第二，學生的自我控制能力比較弱，沖動行事市場發(fā)生，如他們在教師激勵后往往能制訂計劃開始學習英語，但一段時間后無法堅持，最終在“老毛病”的作用下又回到了以前“懶散”的狀態(tài)。第三，學生對教師存在不滿，或?qū)W校存在不滿，如他們時常與教師“對著干”，在學校中經(jīng)常做一些違反校紀的事情等。

在了解其原因之后，就需要班主任加強對學生的觀察和研究，從而對學生產(chǎn)生更充分的了解。在觀察的過程中，班主任不能以消極的眼光看到學生，將他們貼上各種標簽。因為現(xiàn)在初中生正處于青春叛逆期，對有些問題非常敏感，這樣做會讓他們對班主任引起反感。

三、和學生在和諧、平等的環(huán)境中對話

初中生的理性思維發(fā)展明顯不足，行為偏差學生的逆反心理更嚴重。如果班主任仍是以一副威嚴去壓制、管束學生，那么學生反而會和班主任“對著干”[4]。例如，教初中英語的教師當班主任時，如果經(jīng)常批評學生，那么學生不僅不會支持班主任的工作，而且會影響他們學習英語課程，到時候就出現(xiàn)了成績不好、人的品行也不端正的現(xiàn)象，對學生的傷害極大。所以，班主任要積極構(gòu)建和諧、平等的對話環(huán)境，讓班主任和學生單獨坐下來談一談，讓學生感受到來自班主任的關(guān)心。

結(jié)語

綜上所述，行為偏差學生是班集體的一部分，雖然在行為、態(tài)度等方面有一定的問題，但一方面他們是享有受教育權(quán)的個體，另一方面是發(fā)展的個體，班主任不能因此給他們貼上“差生”、“學困生”、“后進生”等標簽。另外，中學班主任不僅要平等對待行為偏差的學生，而且日常班級管理工作中更不能放棄他們，要用正確、科學的方法引導他們，讓他們重新回到正常狀態(tài)。

參考文獻

[1] 王瑛. 淺議初中班主任如何教育轉(zhuǎn)化行為偏差生[J]. 新校園（中旬）， 2015（2）：173-173.

[2] 羅丹. 中學行為偏差學生心理成因研究及輔導策略[J]. 課外閱讀：中下， 2012（4）：104-105.

[3] 吳振奕. 耐心必不可少——試論行為偏差生轉(zhuǎn)化工作策略[J]. 中華少年， 2015（25）：17-18.

[4] 孫香蓮. 經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學校英語教學中存在的問題與對策——基于對安徽省鳳陽縣農(nóng)村學校的調(diào)研[J]. 淮北職業(yè)技術(shù)學院學報， 2012， 11（2）：40-41.