王娜

【摘要】這些年來，我國的教育事業(yè)在不斷的改革和創(chuàng)新，并取得了一定的進(jìn)步。新課改要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程之中，必須要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，將實際生活和數(shù)學(xué)知識緊緊地聯(lián)系在一起，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。和普通的小學(xué)生不同，存在智力缺陷的智障學(xué)生，缺乏較強的觀察力和注意力，在學(xué)習(xí)的時候，很容易出現(xiàn)走神發(fā)呆的情況，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力存在著一定的困難。教師必須要付出百倍的努力，結(jié)合學(xué)生實際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，合理的進(jìn)行教學(xué)評價，讓學(xué)生更加自信、積極的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);智力障礙;教學(xué)評價;研究

一、問題提出

由于應(yīng)試教育的壓力，很多教師在教學(xué)的過程之中，都一味的給學(xué)生們傳授知識，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能。在教育中，我們經(jīng)常會看到這樣一種現(xiàn)象，在教師的帶領(lǐng)下，一些智力障礙的學(xué)生花費了幾年的時間，學(xué)會了加減法，但是一旦缺乏教師的指導(dǎo)，就無法進(jìn)行數(shù)學(xué)運算。在新課改的要求之下，本校轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，制定了良好的評價方方式，采取全方位多角度的形式去評價智障學(xué)生。

二、數(shù)學(xué)生活化

和其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯性比較強，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中，都會產(chǎn)生枯燥無聊之感。尤其是智障的學(xué)生，和常人相比較，他們的智力本來就存在著一定的問題，在學(xué)習(xí)的過程之中，很容易出現(xiàn)走神發(fā)呆的情況，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會十分的吃力。因此，要將數(shù)學(xué)知識和現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系在一起，寓教于樂，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。[1]

三、教學(xué)評價過程中所存在的問題

很多數(shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)評價就是評價學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。存在智力障礙的學(xué)生本來學(xué)習(xí)能力就比較弱，和普通的學(xué)生比起來有一定的劣勢，如果教師一味的用成績來衡量學(xué)生，那么學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的自信心，久而久之，就會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。[2]還有的教師，由于道德素養(yǎng)的缺乏，在評價學(xué)生時，沒有遵循公平公正的原則，有的甚至帶著個人喜好去評價學(xué)生，很容易讓學(xué)生自尊心受挫。另外，一些教師態(tài)度比較敷衍，在評價學(xué)生時，并沒有及時的找出學(xué)生身上的問題和長處，沒有發(fā)揮評價的真正作用。

四、改進(jìn)評價方式，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展

（一）評價方式多元化

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)評價方式也要不斷的改善和調(diào)整，從而促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展?，F(xiàn)在，我國的評價方式多種多樣，有口頭評價、作業(yè)、課堂觀察、試卷評價等等。教師可以結(jié)合實際情況，靈活的運用多種評價手段，對學(xué)生們進(jìn)行綜合評價。比如說，在對智障學(xué)生進(jìn)行口算檢驗時，教師可以利用生活實踐和答卷兩種評價方式來進(jìn)行綜合評價。

（二）評價活動生活化

之所以要進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)，就是為了能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)去解決生活中的問題，幫助智障學(xué)生實現(xiàn)生活自理，從而更好的融入社會。所以，教師在評價智障學(xué)生時，可以與生活實際相結(jié)合。比如說，可以給學(xué)生們設(shè)置一些熟悉的生活場景，將教室設(shè)置成商店，將文具盒、鉛筆、毛筆、書、本等放在“商店”中售賣，讓學(xué)生們自由的挑選商品，并自行到收銀臺結(jié)賬，計算出購買商品的價格。在這一過程之中，能夠有效的鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，將學(xué)生的口算能力充分的表現(xiàn)出來。

（三）評價過程滲透化

評價結(jié)果不是最重要的，重要的是對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的一舉一動進(jìn)行觀察，考察學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維水平等。在日常的教學(xué)活動中，就要無聲無息的進(jìn)行考核評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識。[3]比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行圖形的學(xué)習(xí)時，教師可以積極的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?nèi)ふ疑钪谐Ｒ姷膱D形，并開展找圖形大賽，看誰找到的種類最豐富，數(shù)量最多。生活中常見的圖形有很多，有的學(xué)生說天上的太陽是圓形的、學(xué)校的池塘是長方形的、松樹的形狀是三角形的、粉筆盒是正方形的;還有的學(xué)生說，家里的相框是長方形的、飯盒是長方形的、冰箱是長方形的、地板磚是正方形的等等。

（四）評價內(nèi)容操作化

在測試時，教師可以結(jié)合實際，設(shè)置相應(yīng)的操作性內(nèi)容。比如說，可以讓學(xué)生們記錄自己一周的體重變化;也可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中動手實踐，用不同的圖形繪制出漂亮的圖案等。開展實踐活動，能夠有效的提升學(xué)生的動手操作能力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)水平得到增強。在這樣的考核評價之中，教師給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，學(xué)生難免會面對著一些學(xué)習(xí)上的困難，但是同時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也能夠得到提高。

結(jié)束語：

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際情況，制定全面的評價方式，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，最大程度上發(fā)揮智障學(xué)生的潛能，讓學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)技能，學(xué)會生活自理，以便于日后更加和諧的融入到社會之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永麗.探討如何運用生活數(shù)學(xué)教學(xué)方法提升智障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，（12）：494-495.

[2]邱月妹.開發(fā)生活數(shù)學(xué)課程，培養(yǎng)智障學(xué)生的社會適應(yīng)能力[J].新課程·上旬，2018，（12）：220.

[3]高麗萍.淺談如何激發(fā)輕度智障學(xué)生對生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018，（24）：114.