陳玉偉

摘 要：現(xiàn)階段來看， 數(shù)學課堂基本上沿用的是教師上課， 學生聽課的模式， 學生的學習效率很低， 獨立思考能力得不到鍛煉， 數(shù)學教學方式有待創(chuàng)新.翻轉課堂教學模式運用于數(shù)學課堂， 鍛煉了學生的自學能力.因此， 本文結合實例研究如何在一般環(huán)境下實施基于“翻轉課堂”的探究式教學.

關鍵詞：翻轉課堂;數(shù)學;探究式教學

對我國傳統(tǒng)的授課模式來說， 教師在教學過程中很難及時發(fā)現(xiàn)學生遇到的問題， 并且授課時間過長， 占據(jù)了學生獨立探究的時間， 導致學生的自覺性很差， 翻轉課堂主要采取課前預習、自主學習、小組討論的形式， 對學生數(shù)學素養(yǎng)的提高很有助益.

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂也稱作“顛倒課堂”， 指的是重新規(guī)劃課內外的時間， 學習的主動權從教師轉移到學生手中.從一定意義上來說教學模式屬于面授式， 教師可以運用先進技術重新安排教學流程， 學生需要在課后通過電子書， 在線課程等進行自學， 把自己的學習體會、成果和其他學生進行交流， 目的是讓學生通過課后的實踐獲得更加直觀的學習體驗， 促使學習動機更加明確， 從而對知識有更深刻的見解.

而在有限的上課時間里， 教師的教學時間將充分讓位給學生， 留更多的時間解答學生在自我探究過程中所遇到的問題.作為大教育運動的重要部分， 翻轉課堂與其他教學方式在意義上有一定交叉， 都是為了提高學生的參與度， 觸發(fā)學生學習動機.翻轉課堂模式給教育行業(yè)帶來巨大的影響， 將會引發(fā)教師角色以及上課方式、課堂管理方式等一系列的革新.

二、翻轉課堂的優(yōu)勢

（一） 革新教學模式

當下是一個不斷發(fā)展的時代， 隨著人們物質生活水平的提高， 教學模式也與時俱進、不斷創(chuàng)新.受教育權利不像以往只是被少數(shù)貴族擁有， 也不再受到年紀、時間和地區(qū)的限制， 教育內容涉及的范圍也比較廣泛， 所以， 翻轉課堂這種教學方式的出現(xiàn)也是對傳統(tǒng)教學模式的革新.

（二） 提高學生自學水平

相對傳統(tǒng)教學模式來說， 翻轉課堂更注重學生的主體地位， 注重激發(fā)學生的學習動機， 開發(fā)學生的自學潛能^[1].由于翻轉課堂轉變了教師以往的傳授者和管理者的角色， 教師成為與學生一起交流探討的伙伴， 而學生在課下的學習不僅有助于學生提升數(shù)學素養(yǎng)， 學生還可以根據(jù)自己感興趣的知識進行拓展訓練， 極大地提高了自學水平.

（三） 加大教育資源利用率

基于翻轉課堂的教學方式， 高中數(shù)學多樣化的教學資源通過整合得到了有效利用.通過網(wǎng)絡， 教師之間可以共享教學資源， 學生之間也可以相互交流學習.網(wǎng)絡使原本封閉的教育信息得到有效的利用， 對教育條件落后的偏遠地區(qū)來說， 這些教育資源的流動使學生獲得最新的資源， 這對當?shù)氐慕逃接幸欢ǖ奶嵘饔?

三、翻轉課堂的應用

（一） 學生相互交流

翻轉課堂運用在教學中時， 需要教師詢問學生課下自主學習的心得和問題， 促進學生之間的互動.例如， 在分析不屬于0度～360度范圍內的角， 因為在體操轉體運動中有“轉體兩周”和“轉體三周”之類的動作， 這些角都不是0度到360度范圍內的角， 讓學生互相交流得出所有的角都可以轉化在0度到360度之內.學生根據(jù)課前的視頻學習到30度角的終邊與390度和負330度的角終邊相同， 最終得出隨意一個與角α終邊相等的角， 都能用角α與整數(shù)個周角的和來計算.

（二） 學生相互合作

學生在學習過程中會遇到很多問題， 教師應將這些問題整理好， 再將學生分為不同小組， 開展小組合作共同解答這些難題.這有助于學生樹立團結協(xié)作的心態(tài)， 學生通過對這些問題的探究， 有助于加深對知識點的理解.例如， 教師將一個班級的學生分為幾個不同的小組， 并給這些小組分配不同的學習內容， 如讓第一個小組制作會旋轉的模具， 并在其中選出小組長來帶動其他小組成員互相協(xié)作， 最后在課上選取小組成員在講臺旋轉模具， 從而使學生體會到角的概念的推廣的含義.

（三） 解答與拓展問題

經(jīng)過各小組成員的不斷探討之后， 教師應根據(jù)學生得出的結論進行適當?shù)难a充和修正， 并且對該難點進行拓展分析， 拓寬學生的知識面， 豐富學生的思維^[2].例如， 針對“直線與圓”的關系部分， 學生懂得了線與圓的三種位置關系， 卻不明白為什么由圓心判斷直線與圓的位置關系， 教師則需解答“圓和點遷移得出”， 并拓展出用代數(shù)方法計算點和圓位置關系的方法， 對學生進行適時的點撥， 使學生更加熟練地掌握該知識點.

（四） 當堂練習

在學生掌握好所學內容之后， 教師應根據(jù)相關知識點匹配相應的練習題， 并讓學生當堂解答， 以達到鞏固知識的目的.例如， 學生在學習完“兩點之間的距離”這門課后， 教師可以出一些相關的練習題當堂測驗， 如“已知點A （-3， 4） 與B （0， b） ， 且|AB|=5， 則b等于？”“以A （1， 5） ， B （5， 1） ， C （-9， -9） 為頂點的三角形是？”等問題， 從而更好地掌握學生的學習成果， 學生也加深了對兩點間的距離這門課的印象.

四、結論

翻轉課堂教學模式將學生劃為教學活動中的主體， 更加適合學生的自身發(fā)展， 能夠增加學生學習數(shù)學的信心， 從而提高學生的數(shù)學成績， 在這個多元化的時代， 翻轉課堂值得被廣泛運用與教學活動中， 這種教學模式對提高我國教育發(fā)展水平有一定意義.

參考文獻：

[1]邱瑜霞.淺談微課在高中數(shù)學中的應用[J].學苑教育，2016（1）：51.

[2]蔣云濤.基于翻轉課堂模式的高中數(shù)學概念教學分析[J].數(shù)學教學通訊，2017（2）：20-21.

[3]數(shù)學探究學習過程中的認知活動分析[J].支乾鋒.數(shù)學之友.2014（06）