劉啟平

養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行，而創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。

一、在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行培養(yǎng)

小學(xué)生的習(xí)作是以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的，只有說(shuō)得好才能寫得好。口語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程就是學(xué)生將自己的內(nèi)部言語(yǔ)，借助詞語(yǔ)，按照一定的句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說(shuō)，有條有理地說(shuō)，還要善于針對(duì)不同的交際對(duì)象和情境說(shuō)出不同的話。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定的情境，讓學(xué)生愉快地玩，輕松地說(shuō)。如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《記一次有趣的活動(dòng)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“擊鼓傳球”的游戲情境：一名學(xué)生當(dāng)“鼓司令”，負(fù)責(zé)擊鼓。其余學(xué)生聽(tīng)著鼓聲傳球，鼓響球走，鼓停球停。鼓停在哪位同學(xué)手上，哪位就回答一個(gè)問(wèn)題或即興表演一個(gè)節(jié)目。在游戲的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的和體驗(yàn)到的東西說(shuō)出來(lái)，結(jié)果學(xué)生情緒高漲，暢所欲言，為動(dòng)筆寫作鋪平了道路。又如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的 ? ? ? 》時(shí)，讓學(xué)生欣賞了“金城夜景”“龍江新貌”“紀(jì)念碑雄姿”“珍珠巖奇景”等圖片和視頻。學(xué)生仿佛置身于風(fēng)景如畫的真實(shí)情境之中，思路開(kāi)闊了，話匣子也打開(kāi)了。又如我在指導(dǎo)學(xué)生寫《校園一角》時(shí)，讓學(xué)生走出課堂，來(lái)到學(xué)校新綠廣場(chǎng)上，漫步在優(yōu)美的河池山水文化長(zhǎng)廊里，看雕塑、摸碑文，聞花香，邊看邊想，邊想邊說(shuō)。結(jié)果學(xué)生興致勃勃，談笑風(fēng)生，對(duì)咱們美麗的新綠校園贊不絕口。

二、在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的部分，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力和積累語(yǔ)言材料的重要陣地。因此，我們要合理利用閱讀課教學(xué)時(shí)間，挖掘閱讀課教材中蘊(yùn)含的口語(yǔ)訓(xùn)練因素，有機(jī)地滲透口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，我上《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)問(wèn)學(xué)生：“等老山羊走了以后，會(huì)發(fā)生什么事呢？”然后啟發(fā)學(xué)生大膽想象，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練：（1）天下大雪，狼被凍死了;（2）天下大雨，狼被淹死了;（3）狼沒(méi)有東西吃，被活活地餓死了;（4）狼被獵人抓到動(dòng)物園供人觀賞，被人恥笑，落得一身罵名;（5）狼獵人用槍打死了，剝了皮，吃了肉;（6）這只狡猾的狼故伎重演，又騙了一只善良的老山羊……又如我在上《望廬山瀑布》一詩(shī)時(shí)，放錄像讓學(xué)生置身于風(fēng)景秀麗的廬山情境之中，指導(dǎo)學(xué)生扮演廬山“導(dǎo)游員”。結(jié)果，學(xué)生都能聯(lián)系生活實(shí)際中導(dǎo)游員的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)介紹廬山的美景，口語(yǔ)交際能力得到了很好的鍛煉。又如我在上《渡船》一文時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“船上對(duì)話”的情境，讓學(xué)生分角色“議論”孩子的病情，然后分角色“安慰”年輕的媽媽。再如我在上《自相矛盾》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“集市”的情境，讓學(xué)生扮演“賣者”自吹自擂，最后“自相矛盾”而被“眾多觀眾”奚落取笑 ，讓學(xué)生在開(kāi)懷大笑中，輕松愉快地訓(xùn)練自己的口語(yǔ)交際能力。

三、在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)必須樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀念。所謂大語(yǔ)文教學(xué)觀念，是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是全方位的，由語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文課外活動(dòng)（課外閱讀）、語(yǔ)文環(huán)境三足鼎立而成，缺一不可。生活處處皆有語(yǔ)文，語(yǔ)文教學(xué)的延伸應(yīng)同生活的延伸相等。因此，我們贏把課內(nèi)和課外，校內(nèi)和校外教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉和提高口語(yǔ)交際能力。為此，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)以下交際情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：（1）讓學(xué)生扮演小記者，并指導(dǎo)他們到校內(nèi)校外采訪新人新事，擊惡揚(yáng)善;（2）指導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇、開(kāi)故事會(huì)、舉行演講比賽和朗讀比賽;（3）舉辦班級(jí)討論會(huì)。如談?wù)勀阕钕矚g的一則廣告或你最討厭的一則廣告等;（4）舉辦辯論會(huì)。如“小學(xué)生看電視會(huì)影響學(xué)習(xí)”和“小學(xué)生看電視不會(huì)影響學(xué)習(xí)”;（5）讓學(xué)生扮演“推銷員”。如推銷一種礦泉水或一種家鄉(xiāng)土特產(chǎn)等;（6）讓學(xué)生扮演“打工仔”向“老板”求職，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向“老板”介紹自己的知識(shí)技能和理想追求等。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)上述情境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，不僅學(xué)生樂(lè)于參與，而且能收到事半功倍的效果。

總之，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，合理地創(chuàng)設(shè)交際情境，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效途徑。