李晶

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中又占據(jù)重要地位，花費(fèi)課時(shí)多，耗費(fèi)精力大，其效果也將直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，行之有效的閱讀教學(xué)方法也就將起到點(diǎn)石成金之效。閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這些能力都建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)作為奠定理解力與表達(dá)力的基礎(chǔ)，在小學(xué)教學(xué)中舉足輕重，無論理或文，正確理解與掌握中心信息都是學(xué)好該課程的首要任務(wù)，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中又占據(jù)重要地位，花費(fèi)課時(shí)多，耗費(fèi)精力大，其效果也將直接關(guān)系到整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，行之有效的閱讀教學(xué)方法也就將起到點(diǎn)石成金之效。

閱讀教學(xué)，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，這些能力都建立在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上?？陀^地說，沒有任何一個(gè)課程的教學(xué)是完全依賴于課堂上老師的指導(dǎo)的。由于課堂時(shí)間的有限，課文的難易程度和學(xué)生個(gè)體能力與環(huán)境的多元化，要實(shí)現(xiàn)橫縱兼顧，因材施教對(duì)于教師來說并不太可能。因此，課堂上的教學(xué)相當(dāng)大程度上必須依賴于課外的準(zhǔn)備和鞏固。當(dāng)然，課內(nèi)與課外的閱讀首先應(yīng)該建立在不互相侵占時(shí)間等資源的前提下，這就需要合理地安排好時(shí)間。教師在任務(wù)的安排上也就得按需要、主次和緩急來分配，不應(yīng)一味地要求學(xué)生擴(kuò)大閱讀量。其實(shí)往往一次享受式的閱讀更優(yōu)于多次填鴨式的閱讀。課外閱讀與課堂閱讀是相互服務(wù)，互相滲透的，在課堂上剖析掌握一定閱讀技巧，課外閱讀才能有更多更深的心得;而課外閱讀所拓寬的知識(shí)面又能使課堂閱讀的思考更為全面，兩者相輔相承，考驗(yàn)提高個(gè)人的閱讀水平。

一、興趣的鼓勵(lì)與培養(yǎng)

興趣，自始至終都被教師強(qiáng)調(diào)其在教學(xué)中的重要性。好奇心人人與生俱來，然而興趣的萌芽與形成是需要鼓勵(lì)與扶植的。孩子心靈單純直率，面對(duì)各種各樣的圖書會(huì)失去自主判斷力。因此，在孩童時(shí)期就對(duì)其灌輸正確的書籍選擇知識(shí)至關(guān)重要。少年兒童時(shí)尚文學(xué)當(dāng)然是一個(gè)好選擇，而經(jīng)典名著的閱讀對(duì)于孩子來說也是一段必須經(jīng)過的生命歷程，從小接觸它們當(dāng)然并不會(huì)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)語文，但它們同樣能激發(fā)孩子對(duì)正義與美善的領(lǐng)悟。課堂上，創(chuàng)造恰如其分的情境氛圍同樣可以喚起學(xué)生的想像和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的求和興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，利用身邊可以利用到的多媒體，講故事引出懸念，引用名家名言均是激活課堂的好方法。

二、相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

沒有充分的準(zhǔn)備，一堂閱讀課必定會(huì)進(jìn)行得十分艱難且枯燥乏味，不僅是學(xué)生，連老師也會(huì)失去耐心，課前的預(yù)習(xí)以往都是老師布置下問題讓學(xué)生們自己看書思考。其實(shí)，我們完全可以相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生自己自覺地反復(fù)閱讀課文，根據(jù)自己的想法，從結(jié)構(gòu)到內(nèi)容，甚至是字詞的用法提出問題，并自己又盡可能地不參照參考書給出一個(gè)合理的答案。這當(dāng)然需要耗費(fèi)精力與時(shí)間，但卻能大大地提升課堂效率。學(xué)生自己提出的問題被自己解決，這本身就潛在著一種自我能力的肯定與滿足（當(dāng)然不是自滿），對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極具鼓動(dòng)性的。問題當(dāng)中必然有幼稚、抑或難以解答的。教師都應(yīng)當(dāng)予以肯定與鼓勵(lì)，再加以客觀的點(diǎn)播。這些對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)生能力的提高都很有好處。

三、多方向性“欣賞”與“享受”式鞏固。

俗話說，好記性不如爛筆頭，這也就說明了人記憶力的缺陷。其實(shí)并不是所有的閱讀方法都可以用文字記載，這其中更重要地在于體會(huì)與領(lǐng)悟。課堂上適時(shí)的點(diǎn)播也可以給學(xué)生留下深刻的印象，尤其是在學(xué)生經(jīng)過一番苦思冥想之后。當(dāng)然，課后的鞏固著重的是所學(xué)課文的感情與主旨還有思考問題的方法，而不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，在熟與理解所學(xué)課文的前提下，教師可以組織學(xué)生自由讀，同桌互讀，聽磁帶范讀，聽同學(xué)讀配樂朗誦甚至是話劇表演等進(jìn)行享受閱讀。閱讀的目的在于更深刻而自然地順著文章感情主旨理解課文，閱讀不僅僅在于讀與寫，而更在于品味與表達(dá)。當(dāng)然，并不是所有的文章都具有豐富情感適合朗誦的，當(dāng)面對(duì)一些說理解性強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞該課的知識(shí)進(jìn)行辯論、出海報(bào)或是知識(shí)競賽，這其中必然會(huì)涉及到課外閱讀的知識(shí)。課外閱讀所欣賞到的優(yōu)美片段也可以在交流會(huì)上分享與朗誦。這些句段的掌握對(duì)于學(xué)生寫作文亦很幫助。

總之，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，是這些年我們一直在努力奮斗的目標(biāo)，然而絕對(duì)地讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)是很難實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)孩子都是獨(dú)特而聰穎的，他們都有自己喜愛和擅長的學(xué)習(xí)方法，而課堂也必須有最基本的秩序來維持。但我相信，只要教師順承語文教學(xué)的規(guī)律，努力培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用課堂上短暫的時(shí)間，無論課內(nèi)課外，他們的收獲都是讓人欣慰的。

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