劉巖

摘 要：隨著科技的日新月異和經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流合作的重要工具，也是激烈社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的重要手段，給英語(yǔ)教師帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。文章依據(jù)教育社會(huì)學(xué)理論，將因素分析與過(guò)程分析相結(jié)合，對(duì)影響小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素進(jìn)行研究，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供合理有效的建議。

關(guān)鍵詞：教育社會(huì)學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

一、理論依據(jù)

在教育社會(huì)學(xué)的視角下小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行研究，可以把因素分析與過(guò)程分析結(jié)合起來(lái)。小學(xué)英語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中不但要被動(dòng)地受到各種外在因素的影響，即“教師發(fā)展的受限性”，同時(shí)還要受到自身各種內(nèi)在因素的影響，即“教師發(fā)展的主體性”;另外教師的專業(yè)發(fā)展是區(qū)別于其他職業(yè)專業(yè)發(fā)展的一種相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)發(fā)展歷程，即“教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特階段性”。只有全面、客觀地分析小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素，才能有針對(duì)性地尋求解決問(wèn)題的途徑[1]。

二、影響小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中之受限性

（1）教師的專業(yè)發(fā)展面臨著自身基礎(chǔ)薄弱，不知道怎么自我發(fā)展的狀況。

（2）工作任務(wù)繁重和缺乏資源阻礙了教師的發(fā)展。

（3）學(xué)校不夠重視、缺乏理論指導(dǎo)和氛圍 ，使得教師發(fā)展緩慢。

2.小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展之獨(dú)特階段性

從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，包括積累、入職和持續(xù)成長(zhǎng)等階段。教師在不同的專業(yè)發(fā)展階段，有不同的發(fā)展需要、關(guān)注點(diǎn)以及不同的影響因素。

（1）教師專業(yè)發(fā)展以深厚的、不間斷的教育背景為基礎(chǔ)，而積累階段的教育，來(lái)自于他們?cè)趲煼对盒５膶W(xué)習(xí)。師范院校的學(xué)生在學(xué)校里可以接受全面的教育，獲取專業(yè)知識(shí)、教育理論、教學(xué)理論、教學(xué)方法和教育研究方法等。但遺憾的是，現(xiàn)在有些小學(xué)英語(yǔ)老師并非出自師范院校，師范專業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育及教學(xué)培訓(xùn)。即便有些教師來(lái)自師范院校，但師范院校的人才培養(yǎng)又是針對(duì)基礎(chǔ)教育而非高等教育的。積累過(guò)程中專業(yè)訓(xùn)練的不充分，成為教師未來(lái)的專業(yè)發(fā)展的障礙。

（2）經(jīng)歷簡(jiǎn)單的職業(yè)培訓(xùn)，新教師步入教學(xué)崗位。從新教師成長(zhǎng)到成熟教師需要調(diào)整和適應(yīng)角色，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要科學(xué)的反思和外部的幫助。但小學(xué)英語(yǔ)教師在經(jīng)歷日常課堂教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與他們的價(jià)值觀、理想、信念存在較大差異，他們往往又得不到來(lái)自同事和學(xué)校的幫助。這些嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挫折延長(zhǎng)了他們的成長(zhǎng)周期，影響了專業(yè)發(fā)展。

（3）在持續(xù)成長(zhǎng)階段，小學(xué)教師們針對(duì)在教學(xué)中遇到的許多新的問(wèn)題和疑惑，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。他們需要外部幫助來(lái)增強(qiáng)他們專業(yè)決策、解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力，需要人文關(guān)懷。學(xué)校文化常使他們對(duì)自身發(fā)展和學(xué)校前景失去期望，常表現(xiàn)為在工作中不思進(jìn)取，敷衍了事。這種倦怠的消極情緒在教師間傳播和強(qiáng)化，在很大程度上阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。

三、措施與建議

1.重視教師專業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境

教育主管部門應(yīng)根據(jù)教師繼續(xù)教育的需要，加大對(duì)教師在職進(jìn)修或參加各級(jí)各類培訓(xùn)的投入力度，撥出專用經(jīng)費(fèi)。還要加強(qiáng)組織監(jiān)管，保證教師得到應(yīng)有的進(jìn)修或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取措施杜絕教師在進(jìn)修或培訓(xùn)中應(yīng)付了事、不認(rèn)真學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。教師每天絕大多數(shù)時(shí)間都工作在學(xué)校里，因此學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。學(xué)校要重視教師的專業(yè)發(fā)展，除常規(guī)的教研活動(dòng)外，學(xué)校要為教師提供多方位的發(fā)展渠道和良好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)校應(yīng)在保證正常教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，根據(jù)上級(jí)主管部門的統(tǒng)一師訓(xùn)安排，為學(xué)校教師提供進(jìn)修或參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)[2]。

2.專家專業(yè)引領(lǐng)，提高理論水平

專業(yè)引領(lǐng)是促進(jìn)教師理論提升的有效途徑。專業(yè)引領(lǐng)就是由專業(yè)人員介入教育教學(xué)研究活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的教學(xué)研究制度的建設(shè)，為學(xué)校和教師提供切實(shí)有效的幫助，力求在較高層面上實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的對(duì)接。

3.提高反思能力，自覺(jué)專業(yè)發(fā)展

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“教師的專業(yè)化水平是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的關(guān)鍵”，而教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。教學(xué)反思就是教師對(duì)自己過(guò)去的教育教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也找到不足，獲得對(duì)今后教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論。通過(guò)不斷的反思，教師就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的困惑，也會(huì)不斷地去思考解決的辦法，就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或新的啟發(fā)，這個(gè)過(guò)程就是教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

除自我反思外，要加強(qiáng)同伴反思活動(dòng)。因?yàn)橥榉此伎梢孕纬梢环N氛圍，有利于教師反思的開(kāi)展。自我反思和同伴反思相結(jié)合，使原本停留于技術(shù)層面的教師反思進(jìn)一步擴(kuò)展到情景層面以及辯論層面，更有利于教師的專業(yè)發(fā)展。我國(guó)現(xiàn)行的教研組制度為教師進(jìn)行集體反思創(chuàng)造了很好的條件。教師應(yīng)通過(guò)合作學(xué)習(xí)和合作研究的機(jī)制與其他教師主動(dòng)分享，通過(guò)集體備課、相互聽(tīng)課、集體議課，加強(qiáng)交流，逐步提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的、有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方式和方法，使自己成為一名不斷進(jìn)取、具有反思意識(shí)和創(chuàng)新精神的英語(yǔ)教師。

4.優(yōu)化教師培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍

把教師培養(yǎng)模式延伸到職前。優(yōu)質(zhì)師范畢業(yè)生是優(yōu)質(zhì)教師資源的保證。讓英語(yǔ)師范生在畢業(yè)之前就深入教學(xué)一線，把學(xué)科知識(shí)和實(shí)際教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，真切感受教學(xué)工作。同時(shí)，院校也可以聘請(qǐng)一線的優(yōu)秀教師到大學(xué)的教室給他們做教育、教學(xué)、教材、教法等系列講座。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)。骨干教師隊(duì)伍是小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是推動(dòng)英語(yǔ)課程改革的主力軍，它的數(shù)量和質(zhì)量直接決定著英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體水平。教育主管部門要根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展水平，制定評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，定期評(píng)選小學(xué)英語(yǔ)骨干教師。加強(qiáng)對(duì)骨干教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，通過(guò)舉行各種優(yōu)質(zhì)課、基本功競(jìng)賽、論文評(píng)選等方式，給英語(yǔ)教師搭建施展才華的平臺(tái)，促進(jìn)骨干教師的脫穎而出和快速成長(zhǎng)。讓骨干英語(yǔ)教師舉行示范課、才能展示會(huì)、“師帶徒”、搞科研課題、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳康寧.教育社會(huì)學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.