李闖亞

【摘? 要】初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度和復(fù)雜性，導(dǎo)致現(xiàn)階段的初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)存在嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。為提高不同能力發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度，教師需要提高差異教育應(yīng)用的效率和質(zhì)量。本文主要介紹了初中數(shù)學(xué)中差異教育的應(yīng)用策略，結(jié)合不同學(xué)生認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，幫助不同層次的學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和水平。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);差異教育;體驗(yàn)式教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的抽象性和邏輯性較強(qiáng)，學(xué)困生由于邏輯思維能力不足，在某一知識(shí)點(diǎn)理解的過程中存在困難，難以跟上總體的教學(xué)進(jìn)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和水平普遍降低。教師在教學(xué)過程中可以通過利用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來幫助學(xué)生提升對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的能力水平合理安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，真正做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以利用多媒體課件和微課教學(xué)視頻等，為學(xué)生提供思路，幫助學(xué)生抓住知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律，并通過思考找到理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的方法。例如：在學(xué)習(xí)《可能性與概率》一課時(shí)，教師可以利用多媒體課件制作“拋硬幣”的動(dòng)畫，并在每次硬幣拋棄時(shí)，讓學(xué)生猜一猜當(dāng)硬幣落下時(shí)是正面朝上還是反面朝上。在此過程中，采用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生說出為什么每次拋出硬幣后出現(xiàn)正反面的次數(shù)不一樣？此時(shí)，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠?qū)栴}進(jìn)行準(zhǔn)確回答，同時(shí)也為學(xué)困生提供了充足的思考時(shí)間，鍛煉了他們獨(dú)立思考的能力。通過這樣的方式，教師合理利用了多媒體技術(shù)，營(yíng)造了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生對(duì)問題的探索興趣，又能夠讓學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件發(fā)生的概率產(chǎn)生初步的印象，便于他們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入地理解與掌握。

二、開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度

教師在講解知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解的過程中，都主要依賴教材和書本。學(xué)生只能憑借自己的邏輯想象與創(chuàng)造思維能力對(duì)問題進(jìn)行思考與分析，這增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過小組探究的形式開展體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生通過親身體驗(yàn)來深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度。例如：在學(xué)習(xí)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，教師可以制作Flash動(dòng)畫，分別將不同圖形在不同角度旋轉(zhuǎn)呈現(xiàn)出的效果進(jìn)行展示，并引導(dǎo)學(xué)生親自通過多媒體進(jìn)行圖形以不同角度旋轉(zhuǎn)的操作，進(jìn)而使他們能夠近距離地感受不同圖形在不同角度旋轉(zhuǎn)后的狀態(tài)和結(jié)果，幫助學(xué)生建立圖形旋轉(zhuǎn)的概念，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。在此過程中，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員分別由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、中等和能力較低的學(xué)生組成，進(jìn)而使學(xué)生之間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。學(xué)困生學(xué)生在小組探究過程中能夠積極吸取能力較強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，有助于形成自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)能力，幫助對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解與分析。

三、合理設(shè)置課堂練習(xí)

以往的初中數(shù)學(xué)課堂練習(xí)中沒有根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)設(shè)置練習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)難以理解的學(xué)生在完成課堂練習(xí)的過程中，容易產(chǎn)生較大的心理壓力，不利于提升課堂練習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的能力水平分層次地設(shè)置課堂練習(xí)，并在課堂練習(xí)中開放學(xué)生的思維，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)同一問題的不同解決方式，進(jìn)而有效鍛煉學(xué)生的思考能力、發(fā)散思維及創(chuàng)新思維能力。例如：在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形》一課后，由于學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過“軸對(duì)稱”的相關(guān)知識(shí)，因此，教師可以分別展示若干軸對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱的圖形，并要求能力較高的學(xué)生找出哪些是中心對(duì)稱圖形，并說出其他圖形呈現(xiàn)出的是哪種對(duì)稱效果，而對(duì)于學(xué)困生只要求他們找出哪些是中心對(duì)稱圖形即可。在此過程中，教師不僅有效減輕了學(xué)生課業(yè)的負(fù)擔(dān)，還使不同能力水平的學(xué)生都能夠得到充分鍛煉，有效提升了課堂練習(xí)的效率。在課堂練習(xí)過程中，教師要依據(jù)學(xué)生完成的情況給予適時(shí)指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生而言，他們更容易對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化和理解，同時(shí)，他們善于總結(jié)解題規(guī)律，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，幫助他們更快地解答問題。因此，如果在這類學(xué)生完成練習(xí)的過程中遇到難以獨(dú)立解答的困惑時(shí)，教師需要注重對(duì)他們引導(dǎo)的方式，幫助他們將習(xí)題與本節(jié)課以及以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使學(xué)生從中找到正確的解決問題的方法。而對(duì)于學(xué)困生而言，他們的自主學(xué)習(xí)能力與對(duì)問題的分析能力普遍較差，如果僅通過簡(jiǎn)單的提示和引導(dǎo)可能無法對(duì)他們起到很好的幫助。因此，在這類學(xué)生完成課堂練習(xí)過程中出現(xiàn)疑問時(shí)，教師需要在引導(dǎo)他們對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該幫助他們依據(jù)具體題目建立正確的解題思路，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己對(duì)問題分析與解答，之后，再設(shè)置與這道題目相近的習(xí)題，讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練后，逐步掌握這類問題的解答方式。此外，教師需要通過多元化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極鼓勵(lì)，教師溫柔的話語和肢體動(dòng)作，都能夠?qū)W(xué)生起到有效的激烈作用。

四、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于能力發(fā)展水平存在差異性，導(dǎo)致對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握程度也存在較大不同。因此，教師需要客觀地對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性，針對(duì)學(xué)生的不同能力，科學(xué)合理地設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，利用教學(xué)資源使學(xué)生直觀形象地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成自己特有的解題思路，提高課堂練習(xí)的有效性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉瑩.初中數(shù)學(xué)差異教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)數(shù)學(xué)教育，2019（Z3）.

（責(zé)任編輯? 范娛艷）