徐燕飛

摘要：目前，中國初中的教學(xué)目標(biāo)主要是通過課堂教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)的。通過課堂的教學(xué)灌輸相關(guān)教學(xué)任務(wù)的思維與方法給予學(xué)生。進(jìn)而課堂的教學(xué)質(zhì)量與講解效率影響著學(xué)生的上課狀態(tài)。隨著新課標(biāo)數(shù)學(xué)課堂的逐漸構(gòu)建初中數(shù)學(xué)教育還需要提供更積極的教學(xué)活動，以便學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)掌握和理解相關(guān)的知識。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動的特點(diǎn)，對此淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中高效課堂的構(gòu)建方法，為之后課堂教學(xué)起一定的相關(guān)幫助。

引言：

隨著新課程改革的全面實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、形式和目標(biāo)發(fā)生了巨大的變化，教師的教育理念也出現(xiàn)了重大的轉(zhuǎn)折，對學(xué)生在課堂上的主體地位有了新的認(rèn)識。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師為了提升學(xué)生的考試成績，往往會使用單一的教師主講的教學(xué)模式，學(xué)生只能處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)展出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)，長期下去，給教學(xué)質(zhì)量的提升也產(chǎn)生了很大的限制。因此，要想提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師一定要正確理解新課標(biāo)思想，依照有效的教學(xué)原則制定教學(xué)計(jì)劃。

一、老師對學(xué)生的教學(xué)與“換位”培養(yǎng)

（一）、對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)

在新課標(biāo)數(shù)學(xué)下課堂的構(gòu)建中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)是教學(xué)目的中最重要的一程，在培養(yǎng)過程中，激發(fā)學(xué)生的自主思考、活動實(shí)踐、團(tuán)結(jié)互助等積極向上的學(xué)習(xí)精神。這種模式在課堂教學(xué)中創(chuàng)造了一個環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立觀察，集思廣益，動手操作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量

（二）、教學(xué)互動的角色思考

這種模式可以促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)中的作用。教師若要加強(qiáng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行相對應(yīng)的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)合作以及參與環(huán)節(jié)的交流，當(dāng)然這無疑是對教師的更高要求。教師必須在“探究，探索，合作，交流”的教學(xué)活動中找到正確的位置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中充當(dāng)不同的角色，課堂上進(jìn)行傳授知識、課堂過程中互動學(xué)生、課堂后充當(dāng)與學(xué)生探討知識的同學(xué)。

二、對自身教師定位起新的認(rèn)識

新時代的高速發(fā)展，培養(yǎng)一個全面的優(yōu)秀學(xué)生時各中小學(xué)所向以及所要完成的目的。教師現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變定位，將學(xué)生作為課堂中心且以自己為輔助。因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位。教學(xué)模式在課堂教學(xué)中向?qū)W生提出問題，通過自我探索，自我消解，激發(fā)每個學(xué)生的積極思維態(tài)度，促使他們形成主動學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，意思到自己以學(xué)習(xí)為目的。以一些數(shù)學(xué)課堂為例，部分老師為了完成教學(xué)任務(wù)，減少與學(xué)術(shù)在課堂上的互動，過程只為完成教學(xué)任務(wù)，然而實(shí)際是忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主探究能力的培養(yǎng)，這是對培養(yǎng)一個優(yōu)秀全面的中小學(xué)生的行為是不可取的。為此在新課題中，開展相關(guān)的學(xué)生互動與活力課堂有利的提高了學(xué)生的興趣與自主學(xué)習(xí)的思維能力。

三、建立學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中積極健康的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生積極快樂的事物。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握新舊知識之間的聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)舊知識的同時擴(kuò)展和拓展新知識。數(shù)學(xué)本身的特殊性使許多學(xué)生感到抽象難以理解，借此教師可以通過語境教學(xué)，運(yùn)用生動，直觀的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心。它還允許學(xué)生積極參與，感受學(xué)習(xí)的快樂和快樂，并建立學(xué)習(xí)的信心與興趣。

四、轉(zhuǎn)變老師對課堂教學(xué)的觀念

該模型可以從根本上改變教師的思想，提高課堂教學(xué)的理論水平。教學(xué)需要改革，必須先思考。自新課程改革實(shí)施以來，大多數(shù)教師的教育觀念和方法都發(fā)生了重大變化，但仍有一些觀念落后，意識形態(tài)保守，穿新鞋走老路。該模型的實(shí)施有助于教師改變思路和理解，將課堂上的“馬拉松式”教學(xué)改為“刺激”教學(xué)，改變“切斷”教學(xué)，只將結(jié)果作為“源流”教學(xué)繁重的過程。課程還讓學(xué)生有機(jī)會展示自己的才能，并發(fā)揮自己在課堂主要位置的潛力。

五、開展教學(xué)相關(guān)實(shí)踐活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除了接受性學(xué)習(xí)，動手實(shí)踐，獨(dú)立探索和合作與交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。這意味著為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中取得好成績，學(xué)生必須積極參與教學(xué)活動的實(shí)踐。因此，在教學(xué)活動實(shí)踐的構(gòu)建過程中，老師需要考慮到活動的積極性以及參與效果。如教學(xué)“三角形”一課時，教師讓學(xué)生動手操作，探究用三根小棒能不能圍成三角形。在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動時，教師應(yīng)盡可能考慮學(xué)生可能擁有的所有情況，讓學(xué)生進(jìn)行討論，分析和交流，在眾多實(shí)踐后讓學(xué)生得出正確的結(jié)論：三角形的任何兩邊都大于第三邊。

另外，在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)現(xiàn)很多教師只注重自己的動手演示，不注重讓學(xué)生進(jìn)行動手操作。如讓學(xué)生測量一容器體積，正像愛迪生讓起學(xué)生求燈泡體積一樣，換作柱體來求，最后通過其他的方式求出體積提高學(xué)生的多種思靠的思維。因此，在課堂教學(xué)中，教師開展相關(guān)的教學(xué)活動實(shí)踐，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生理解所學(xué)知識，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和教師的課堂教學(xué)效率。

六、結(jié)語

在新時代的教育中，新課堂的構(gòu)建必須要進(jìn)行與傳統(tǒng)教學(xué)做出不同的改革，更換學(xué)生與老師的地位，以學(xué)生為主體。在活動實(shí)踐中，讓學(xué)生主動思考與學(xué)習(xí)來提高學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)的思維。當(dāng)然，新課標(biāo)的完善構(gòu)建不是一蹴而就的，需要共同師生的支持與不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]董燕.課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與教師課程意識體系的建立[J].教育評論，2019（02）：109-111.

[2]吳業(yè)分，肖利華.新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（24）：74.

[3]黃健生.充分調(diào)動學(xué)生的主動性，建立高效一體化課堂[J].職業(yè)，2018（24）：74-76.