張雅虹

摘 要：信息技術的快速發(fā)展，為數(shù)學教學模式和學習方法帶來了巨大的變化。信息技術在與數(shù)學教學模式相互磨合的過程中，借助信息技術的高效和直觀性，充分的創(chuàng)新了數(shù)學教學模式，使其發(fā)展為基于信息技術的輔助教學，基于網(wǎng)絡主頁的自主學習，基于軟件平臺的探究學習，基于任務驅動的網(wǎng)絡學習的模式。這些變化都是數(shù)學教學模式新的創(chuàng)新，也為其帶來了新的生機與活力，是未來發(fā)展的必然趨勢。

關鍵詞：信息技術;數(shù)學;教學模式;創(chuàng)新

一、信息技術的概念

信息技術（Information Technology，縮寫IT），是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發(fā)、安裝和實施信息系統(tǒng)及應用軟件。它也常被稱為信息和通信技術（Information and Communications Technology， ICT）。主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

二、信息技術對數(shù)學教學模式創(chuàng)新的作用

（一）促進教師專業(yè)技能的發(fā)展

當信息技術運用于數(shù)學教學課堂時，就意味著傳統(tǒng)教學模式發(fā)生了改變，應運而生的是許多新的教學理念。例如，微課就是一種新的方法，其要求教師對數(shù)學教材內容有充分的了解和把握，通過短時間的視頻來針對課程中的某一些重點、難點進行詳細的講解。這也變相的要求教師具有更高的素質，設計和規(guī)劃好教學內容，詳細考慮技術、內容與方法的相互融合。由此可見，信息技術的廣泛應用，不僅僅是對技術的要求，更是對教師的嚴格要求，教師必須具備更高的專業(yè)知識和教學技巧，才可以順應其發(fā)展。

（二）提高學生自主學習能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂上，學生只是傾聽者，一味地接受老師灌輸?shù)乃枷耄瑱C械的學習，并無法真正的領會數(shù)學抽象思維的奧妙，并且長久以往會引起學生的反感，導致教學效果不佳。而信息技術在課堂上的應用，可以激發(fā)學生的學習熱情和積極性，使得學生將被動學習轉化為自主學習。例如學生可以通過視頻實現(xiàn)自主學習，還可以通過電腦等設備進行練習，大大提高了學生自主學習的能力。

（三）增強學生的數(shù)學思維

通過信息技術，可以將數(shù)學中各種抽象的數(shù)學知識精確直觀的表現(xiàn)出來，使得學生數(shù)學思維能力不斷增強，更加樂于思考。例如數(shù)學中二維或三維幾何體僅僅靠語言描述過于抽象，使得學生難以理解，可是信息技術的應用，學生就可以通過幾何畫板制作課件來完整的了解幾何體，便于學生理解和掌握抽象概念，并在此過程中，大大增強了學生的數(shù)學思維。

三、基于信息技術的數(shù)學教學模式

（一）基于信息技術的輔助教學

基于信息技術的輔助教學的教學模式，通常是結合數(shù)學教學的規(guī)律，盡可能適當?shù)慕柚畔⒓夹g的手段來提高數(shù)學教學的效率和水平。在教師進行數(shù)學教學內容的設計時，要熟悉掌握和了解課本的主要內容，提前制定好講解的重點難點等，確定過大體流程后，再根據(jù)具體的需要選擇相應的教學素材，借助信息技術的手段，制作教學短視頻或者相關的計算機軟件，畫圖軟件等，將比較抽象和難以表達的內容，通過信息技術對其進行直觀的呈現(xiàn)，幫助課堂上學生更好的理解和掌握。而且通過這些外在輔助的工具，也能夠很好地激發(fā)學生學習的熱情和積極性，使得教學過程更加的流暢，效率也可以大大提高。信息技術的高效和快速，也為教師節(jié)省了很多課堂的時間，這也就為學生自主思考和反應提供了更多的課堂時間。這一模式也將成為數(shù)學教學模式中的主流方式，也會隨著技術的不斷發(fā)展，日漸精簡。

（二）基于網(wǎng)絡主頁的自主學習

基于網(wǎng)絡主頁的自主學習也就是將學習主題匯總整理成網(wǎng)絡主頁的形式，形成一個學習資源的平臺，并可以在上面進行交流，然后教師引導學生進入網(wǎng)絡平臺進行學習交流。網(wǎng)絡主頁將各個學習主題進行細分，學生點擊進入后可以根據(jù)自己的需要進行選擇。網(wǎng)絡主頁與教學課件相似，但是前者相較于后者更加豐富和具體，具有很強的交互性，在網(wǎng)絡平臺上，可以實現(xiàn)教師和學生，學生和學生之間及時的溝通，對于學習上的問題或者見解都可以很好地交流，并且網(wǎng)絡主頁更加具有針對性，學生的自主選擇性提高，也就相應的提高了學習的效率，促進不同學生的發(fā)展。也相應的減輕了老師的負擔。

（三）基于軟件平臺的探究學習

新課改對數(shù)學教學提出了探究性學習的新要求。主要就是針對數(shù)學抽象的幾何圖形等問題進行自主的探究。而這就基于軟件平臺的開發(fā)應用。對于十分抽象的數(shù)學問題，學生自主探究需要借助軟件平臺的力量，將過于抽象的內容圖形等，進行直觀細化的表達，便于學生的理解和領悟，并且學生可以借助各種軟件去動手實踐，自由地進行圖形的設計、欣賞、性質探究等。通過動手實踐，不僅可以提高學生動手實踐的能力，還可以提高學生學習的興趣，增強數(shù)學思維能力和自主學習的能力。但對軟件的掌握，需要學校和教師對其進行基礎知識和技能的培訓，才可以使其可以良好的運用各種軟件。

（四）基于任務驅動的網(wǎng)絡學習

如今網(wǎng)絡對于人們學習生活都是極其重要的，也是人們主要的信息來源之一。網(wǎng)絡學習可以幫助學生搜集信息，由于網(wǎng)絡信息來源多種多樣，紛繁復雜，所以需要學生對其進行篩選和控制，這樣也大大提高了學生自主尋求信息、整理信息的能力?；谌蝿盏木W(wǎng)絡學習，要求學生會選擇渠道，選擇方法，并進行自主的信息篩選和確認，大大提高了學生自主學習的能力。在此過程中，也要求教師對學生進行基礎的培訓，對其進行正確的引導，并不斷鼓勵學生進行自我探索，布置相應難度的任務給學生，讓其進行自主的網(wǎng)絡學習，不斷進步。

參考文獻

[1]張劍.基于信息技術的高中數(shù)學探究式教學模式研究[D].華中師范大學，2008.

[2]張莉.基于信息技術的數(shù)學問題解決教學探究[D].遼寧師范大學，2008.

[3]曹一鳴.數(shù)學教學模式的重構與超越[D].南京師范大學，2003.

（作者單位：廣西北海市第五中學）