沈倩云

摘 要：深度學(xué)習(xí)是指閱讀者在理解材料的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)，并將新舊知識(shí)加以聯(lián)結(jié)，從而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階思維能力為核心。本文論述了英語(yǔ)教師可以通過(guò)重視課堂導(dǎo)入來(lái)激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備;通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同課堂情境、合理設(shè)計(jì)提問(wèn)等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及評(píng)價(jià)方式多樣化來(lái)幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育更加注重學(xué)生的自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐能力。而要培養(yǎng)思維品質(zhì)，提高自主創(chuàng)新能力，都需要具有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工和遷移的能力。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在對(duì)信息進(jìn)行深層次加工以后，將新知識(shí)與已習(xí)得知識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，并有效地遷移至其他的情境之中以解決問(wèn)題。因此，深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的要求是一致的。

在英語(yǔ)課堂中，教師是課堂的實(shí)施者，擁有教學(xué)的權(quán)威。而為了提高學(xué)生成績(jī)，不少教師會(huì)花大量時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶和鞏固一些基礎(chǔ)知識(shí)，有時(shí)不免陷入表層學(xué)習(xí)的誤區(qū)。當(dāng)如今的考察范圍越來(lái)越傾向于考查學(xué)生的綜合使用語(yǔ)言的能力和思維品質(zhì)，當(dāng)前的英語(yǔ)課堂也需要教師引導(dǎo)學(xué)生不再停留于表層的知識(shí)性學(xué)習(xí)，而是一步步進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)優(yōu)秀的思維品質(zhì)。

一、概念界定

深度學(xué)習(xí)（deep learning）這一概念由美國(guó)教育心理學(xué)家Ference Marton與Roger Saljo（1976）提出，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。他們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生會(huì)采用不同的策略進(jìn)行閱讀。一種試圖記憶閱讀材料中的字詞，以達(dá)到復(fù)述或背誦原文的目的;另一種則試圖理解文章大意，分析文章主旨和作者的寫(xiě)作思路，這兩種策略分別對(duì)應(yīng)了淺層學(xué)習(xí)與深層學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)策略

1.重視課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備

一個(gè)好的課堂導(dǎo)入能夠?yàn)檎?jié)課做良好的鋪墊，它能在幾分鐘內(nèi)吸引全班學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生在愉悅的心情下進(jìn)入到英語(yǔ)課堂中去。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體導(dǎo)入、談話法、討論時(shí)事、文化背景導(dǎo)入以及復(fù)習(xí)導(dǎo)入等多種方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，激活學(xué)生的知識(shí)背景，聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提高課堂的授課效率和聽(tīng)課效率。

2.創(chuàng)設(shè)智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理傾向，按其誘因來(lái)源可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指學(xué)生因?qū)顒?dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī);而外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是指來(lái)自于學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的某種因素，如報(bào)酬、獎(jiǎng)賞和他人的認(rèn)可等。目前，大多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還停留在“追求成績(jī)，考進(jìn)好高中”的層面，仍屬外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要源自成績(jī)好壞和由此帶來(lái)的升學(xué)壓力，而無(wú)法從學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中得到自我滿足感。

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)比指導(dǎo)學(xué)習(xí)更能提高學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。原因在于學(xué)習(xí)者能根向有適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)，滿足其好奇心。學(xué)生的求知欲與好奇心是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最核心的成分。因此，教師可以從激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，在備課時(shí)注重“備學(xué)生”，注意到其年齡特點(diǎn)以及心理特征，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在備課時(shí)將教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)相結(jié)合。比如圍繞同一情境教師可以展開(kāi)豐富的活動(dòng)形式，如討論、表演、模仿、寫(xiě)作等，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也幫助學(xué)生靈活地掌握了知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是智慧課堂的一種體現(xiàn)。課堂是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，也是培養(yǎng)思維能力的主要陣地。教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)和智力水平出發(fā)，依據(jù)新授知識(shí)和所學(xué)知識(shí)的差異創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生水平的問(wèn)題。有效的教學(xué)能夠形成一種學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題情境，并以此由產(chǎn)生矛盾和疑惑，引起求知欲和更深的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

與此同時(shí)，教師要留一部分問(wèn)題給學(xué)生。比如，在課件制作完備的今天，問(wèn)題與答案一目了然，有的課文的思維導(dǎo)圖在課件中已經(jīng)繪制得盡善盡美。但教與學(xué)的樂(lè)趣并不在正確的答案和結(jié)果，而是在尋找答案的思考過(guò)程之中。如果教師能夠讓學(xué)生參與到深度加工知識(shí)的過(guò)程中來(lái)，則更能使學(xué)生收獲到深度學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化，多項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)生

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在乎自己學(xué)習(xí)后得到的評(píng)價(jià)。教學(xué)中，教師多傾向于以期中、期末考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，給學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣便打擊了部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力不同，教師不應(yīng)僅僅局限于終結(jié)性地評(píng)價(jià)每位學(xué)生，還應(yīng)對(duì)其日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的進(jìn)步、學(xué)習(xí)策略等方面給出即時(shí)的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程觀察、記錄后作出的評(píng)價(jià)，目的在于激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、討論

深度學(xué)習(xí)是將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維作為核心，與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。不少教師認(rèn)為應(yīng)試教育中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致實(shí)際的課堂教學(xué)只能停留在表層。所以筆者想要討論的第一個(gè)問(wèn)題是，應(yīng)試教育是否是英語(yǔ)課堂缺乏深度學(xué)習(xí)的根源所在？的確，作為一門外語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要建立在一定的單詞基礎(chǔ)和語(yǔ)法規(guī)則之上，但是隨著升學(xué)考試逐漸傾向于考察考生思維能力和語(yǔ)境中使用語(yǔ)言的能力，這種應(yīng)試教育對(duì)深度學(xué)習(xí)的消極影響能否得到規(guī)避。

其次，有學(xué)者指出英語(yǔ)課堂教學(xué)往往停留在字、詞、句的教學(xué)，學(xué)生在課堂中缺乏深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。在研究界的呼吁和應(yīng)試教育改革的雙重壓力之下，教師應(yīng)該如何平衡基礎(chǔ)性知識(shí)教學(xué)和深度教學(xué)？放棄英語(yǔ)課堂的淺層教學(xué)的主導(dǎo)地位是否會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果造成不良影響？筆者認(rèn)為，這是每位英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)面臨的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

深度學(xué)習(xí)突出了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，它包括判斷和反思新的知識(shí)、將新舊知識(shí)進(jìn)行整合以及運(yùn)用高階思維解決問(wèn)題三個(gè)方面。廣大初中英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中有必要從重視課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境以及評(píng)價(jià)方式多樣化來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。