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        初中地理課堂中問題設(shè)計(jì)點(diǎn)滴做法

        2019-10-21 06:51:33鞠益臻
        新教育時(shí)代·學(xué)生版 2019年45期
        關(guān)鍵詞:教案課堂設(shè)計(jì)

        鞠益臻

        摘 要:學(xué)生是課堂的主體,教師則處于課堂的主導(dǎo)地位,能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性以及能力,形成主動(dòng)學(xué)習(xí),就要看教師如何組織課堂教案!例如,導(dǎo)人的精彩能瞬間抓住學(xué)生的注意力,語言的幽默能給學(xué)生提供一個(gè)寬松的環(huán)境,還有問題的設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的思考,這些都是教師在組織課堂教案時(shí)要注意并且要不斷完善的環(huán)節(jié)。

        關(guān)鍵詞:初中 地理課堂 問題設(shè)計(jì)

        我們?cè)谝惶玫乩碚n中,有時(shí)你一拋出問題,學(xué)生就會(huì)你一句我一言地開始講起來;有時(shí)我們提出問題之后,學(xué)生就沉默了,出現(xiàn)了冷場(chǎng);有時(shí)會(huì)出現(xiàn)所答非所問的情況,這也會(huì)讓教師感覺很尷尬;還會(huì)出現(xiàn)自問自答的情況,這就變成了傳統(tǒng)的教案模式——整堂灌。如何才能讓學(xué)生在你提出問題時(shí),能積極地參與,并準(zhǔn)確地作答呢?這就需要我們進(jìn)行研究,結(jié)合自己的教案經(jīng)驗(yàn)和教案特點(diǎn),在問題設(shè)計(jì)上多下點(diǎn)功夫!

        一、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要精練

        學(xué)生的思維很開闊,班級(jí)60多個(gè)學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生的思想都不一樣,同樣的問題,不同的人答案都不一樣,學(xué)生產(chǎn)生這樣或那樣的理解很正常,這是因?yàn)槲覀兘處熢谔岢鰡栴}時(shí)給予學(xué)生的信息太多,不同的學(xué)生所抓的關(guān)鍵詞不一樣,可能就會(huì)南轅北轍了。因此,在設(shè)計(jì)地理問題時(shí),一定要語言精練,讓學(xué)生能夠抓住我們所提問題的關(guān)鍵點(diǎn),讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,激發(fā)出智慧的火花,我相信這樣的課堂才精彩。一個(gè)問題讓學(xué)生都回答相同的答案,不利于學(xué)生的發(fā)展,但讓學(xué)生不能很好地把握重點(diǎn),也是在浪費(fèi)課堂時(shí)間。

        二、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有準(zhǔn)確性

        在一堂地理課中,教師會(huì)設(shè)計(jì)的很多問題,都是為了讓學(xué)生理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的。因此,不管如何設(shè)計(jì)都不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,否則就會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生誤解,也可能會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí),從語言的架構(gòu)、用詞的準(zhǔn)確性以及科學(xué)性等方面都要進(jìn)行再三的推敲。課堂教案千萬不能出現(xiàn)科學(xué)性的錯(cuò)誤,例如,天氣和氣候,教師在提問時(shí)要注意措辭的準(zhǔn)確性,又如,地軸與赤道的關(guān)系,教師在畫圖時(shí)就不能把赤道畫成水平的。

        三、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有目的性

        我們?cè)谠O(shè)計(jì)地理問題時(shí),一定要問問自己想讓學(xué)生答什么。在教案過程中出現(xiàn)所答非所問的情況,還是因?yàn)槲覀冊(cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)考慮得不周到!例如,我們都知道中國(guó)國(guó)土遼闊,領(lǐng)土面積大,有什么好處呢?學(xué)生就會(huì)不自然地說:“人口眾多?!泵娣e大和人口多之間有絕對(duì)的關(guān)系嗎?加拿大和澳大利亞都是世界上的面積大國(guó),但人口不到1億,但學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的答案呢?是因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)與我們期望的答案出現(xiàn)了偏差,再仔細(xì)看看書,就不會(huì)出現(xiàn)偏差,或者我們換一種方式,把我們想要的答案一步步分解提示給學(xué)生。例如,我國(guó)國(guó)土遼闊,有漫長(zhǎng)的國(guó)界線和海岸線,這對(duì)我們有什么好處呢?學(xué)生就會(huì)想到有利于對(duì)外貿(mào)易和海洋事業(yè)的發(fā)展。島國(guó)面積小,而中國(guó)面積大,這對(duì)我國(guó)有什么好處呢?中國(guó)國(guó)土遼闊,從東到西,從南到北,跨度都很大,會(huì)給我國(guó)帶來什么?學(xué)生會(huì)想到農(nóng)業(yè)、旅游資源等等。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)要么就語言精練到位,讓學(xué)生答我所想,要么就把問題分解,以達(dá)到教師的目的。

        在設(shè)計(jì)地理問題時(shí)要注意問題的設(shè)計(jì)不能太大,范圍太廣,這樣學(xué)生也不一定能達(dá)到我們想要的目的。例如,有這樣一個(gè)問題:作為某某市的什么局長(zhǎng),對(duì)于水資源或人口問題的做法之類的,在幾年前上課時(shí)很喜歡用這種類型的問題,可以發(fā)散學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,但反過來想,可能這樣的問題有點(diǎn)大,有點(diǎn)脫離學(xué)生的實(shí)際生活,反而讓學(xué)生不知如何去答,答案也是各式各樣的,不如從學(xué)生的實(shí)際生活人手,符合學(xué)生的認(rèn)知水平,問問他們對(duì)身邊或一些社會(huì)問題的看法,以達(dá)到預(yù)期的效果。

        四、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性

        不斷地刺激學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,這樣學(xué)生才能積極地投入到課堂教案中去。而激發(fā)學(xué)生的方法很多,問題設(shè)計(jì)就是其中的一種。

        在學(xué)習(xí)氣溫時(shí),學(xué)生經(jīng)常會(huì)走向思考的誤區(qū),因?yàn)閷?duì)于初中學(xué)生來說,缺少知識(shí)的積累和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)于氣溫的知識(shí)不容易理解。大氣的溫度主要來源于哪?學(xué)生會(huì)異口同聲地回答:太陽。那離太陽越近氣溫越高。珠穆朗瑪峰是世界最高峰,離太陽最近,那為什么山上有厚厚的積雪呢?這個(gè)問題一提出來,學(xué)生就不說話了,這是一組矛盾,而正是這樣的矛盾充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

        我們?cè)诘乩斫贪钢羞€經(jīng)常會(huì)用到假設(shè)這樣的問題設(shè)計(jì)。例如,如果地球不是傾斜的,會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?如果中國(guó)東部不瀕臨太平洋,又會(huì)怎樣?這個(gè)問題屬于開放式的,它和“中國(guó)東部瀕臨太平洋會(huì)對(duì)中國(guó)帶來怎樣的影響?”這個(gè)問題是一樣的,但反著問帶來的沖擊就是不一樣,尤其是初中學(xué)生比較活躍,對(duì)于什么都感興趣,這樣的問題給他們,他們會(huì)展開激烈的討論,有些東西不要教師講可能就得到了解決。

        蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的,對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣。”因此,我們?cè)诘乩斫贪高^程中,不要把問題問得太直白,讓學(xué)生沒有任何挑戰(zhàn)就能輕易得到,這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。

        五、地理課堂問題的設(shè)計(jì)要有新穎性

        初中生好奇、活潑,極其容易調(diào)動(dòng)其興奮點(diǎn),因此,在地理教案中我們要盡可能地把問題設(shè)計(jì)得新穎、出乎意料,讓學(xué)生眼前一亮,通過感官調(diào)動(dòng)其求知欲。例如,小品、詩歌、故事、歌曲、圖片、錄像等,使學(xué)生的注意力得到牽引,提問的效果自然會(huì)好。在講長(zhǎng)江黃河時(shí),“黃河之水天上來”“天上”是指哪兒?“你從雪山走來,春潮是你的風(fēng)采;你向東海奔去,驚濤是你的氣概?!薄把┥健笔侵改膬??“春潮”說明長(zhǎng)江水主要來源于什么?“東?!闭f明了什么?通過古詩、歌曲讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江黃河的簡(jiǎn)況,既熟悉又輕松。

        地理問題的設(shè)計(jì)還可以結(jié)合時(shí)事,這樣既新鮮又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如,日本福島的核泄漏問題,對(duì)周邊的不少國(guó)家都產(chǎn)生了一定的影響,利用這個(gè)可以設(shè)計(jì)和環(huán)境保護(hù)相關(guān)的問題,分析核泄漏對(duì)我們產(chǎn)生的影響。

        只要我們教師有這樣一個(gè)執(zhí)著的精神,認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,認(rèn)真研究教材,認(rèn)真組織我們的課堂,我們就會(huì)還給學(xué)生一個(gè)精彩的課堂。精心設(shè)計(jì)課堂問題,特別是具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題,能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維容量,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,提高學(xué)生的地理素養(yǎng),會(huì)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

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