丁成軍

摘 要：教師專業(yè)化發(fā)展是我國教育教學(xué)改革的主要內(nèi)容，是解決相關(guān)教育問題的根本途徑，尤其是在新課程教育教學(xué)理念實施的過程中，教師是實施的關(guān)鍵影響因素。而教師自主進行教學(xué)反思是實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，這就促使教師在課堂教學(xué)過程中，要積極進行教學(xué)反思。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);課堂教學(xué)反思;反思途徑方法

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵

（一）狹義層面的內(nèi)涵

狹義層面的教學(xué)反思主要是指教學(xué)回顧，在每天的課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師需要對當(dāng)天的教學(xué)情況進行全面的反思和監(jiān)控，通過對整個過程的回顧描述，來對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思評判，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足之處，并及時分析這些問題的產(chǎn)生原因，并結(jié)合分析結(jié)果采取切實可行的教學(xué)策略，不斷在反思中提高自身的教學(xué)水平。

（二）廣義層面的內(nèi)涵

廣義層面的教學(xué)反思主要是指教師在教學(xué)過程中，需要以相應(yīng)的價值觀念作為指導(dǎo)理念，對自己的教學(xué)實踐進行理性的審視，逐漸結(jié)合實際教學(xué)情況來調(diào)整自己的教學(xué)行為，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量水平。而且，在這個過程中，都是以教師為基本單位，積極進行教學(xué)理念、教學(xué)方式等諸多內(nèi)容的探索，從而尋求更加符合課堂教育教學(xué)規(guī)律的方式。

二、影響教師教學(xué)反思的主要因素

（一）社會因素和學(xué)校因素

針對教師教學(xué)反思的影響，從社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境這兩個方面來看，無法滿足教師的教學(xué)調(diào)整，導(dǎo)致教師自身的專業(yè)發(fā)展缺少足夠的外在動力，僅僅是依靠自身的內(nèi)在動力是無法滿足專業(yè)發(fā)展的需求。首先，從社會環(huán)境來看，大部分人對教師足夠的尊重，能夠理解教師的勞動成果，但是，也有部分人對教師的勞動成果表示不理解，甚至，對個別的不良看法，會延伸到所有的教師，始終對教師秉持懷疑態(tài)度，導(dǎo)致教師無法收到社會的尊重。其次，從學(xué)校環(huán)境來看，學(xué)校針對教師的管理仍舊采用科層管理體制，學(xué)校過于側(cè)重行政權(quán)力，忽視了學(xué)術(shù)權(quán)力的價值作用。

（二）自身因素

第一，教師對自身的專業(yè)發(fā)展較為淡漠，缺少良好的自我反思意識，從目前教師的工作性質(zhì)來看，受到外部各種壓力的影響，教師逐漸對自身的教學(xué)工作失去了興趣和意義。

第二，教師受到自身惰性的影響，缺少良好的教學(xué)反思氛圍，使得教學(xué)反思工作呈現(xiàn)出明顯的形式化特點，并且，隨著教師的教齡增加，教師對自己的工作會產(chǎn)生強烈的盲目性，無法提高自身的工作激情，甚至，缺少明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)追求，從而出現(xiàn)較為明顯的職業(yè)倦怠。

第三，在實際的課堂教學(xué)過程中，教師缺少良好的自我反思能力和教學(xué)反思策略，并且，教師由于自身的專業(yè)理論知識不足，無法在教學(xué)反思過程中得到有效幫助，使得教學(xué)反思工作存在較大的誤區(qū)。

第四，雖然，教師的教學(xué)反思工作被看作是促進教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，但是，目前的管理人員和教學(xué)人員在實際的反思工作中存在明顯的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在教學(xué)反思的形式化、教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展之間的關(guān)系、教師反思之后的重建這三個方面，都會限制教學(xué)反思工作的順利開展。

三、高中生物教師開展教學(xué)反思工作的途徑方法

（一）教學(xué)反思的途徑

1、教師個人進行單獨的教學(xué)反思

教師個人進行單獨的教學(xué)反思是教學(xué)反思的主要途徑，主要是因為教師的工作多是個人行為，如上課、批改等，并且，其實際的工作核心是課堂教學(xué)，這時候，教師與學(xué)生之間存在著明顯的交流活動，在整個過程中，都是對自身教育思想的檢驗實踐，不斷的發(fā)現(xiàn)問題，再解決問題。

教師個人進行單獨的教學(xué)反思優(yōu)點主要是能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋問題，及時總結(jié)問題，不會受到時間限制和空間限制，相應(yīng)的反思時間、反思方式、反思方法都是具有靈活性和操作性。但是，針對這種反思途徑的單一性和淺顯性，都是需要教師對課堂教學(xué)實踐進行反復(fù)鉆研的。

2、教師與他人進行合作的教學(xué)反思

雖然，教師的教學(xué)實踐是個人行為，但是，教育工作是無法成為個人行為的，尤其是在學(xué)校教學(xué)過程中，學(xué)生會受到諸多教師的教育影響，這時候，如果教學(xué)反思工作是從個人角度出發(fā)，會出現(xiàn)明顯的偏頗現(xiàn)象，并且，教師自身的行為能力是有限的，所以，在新課程教育教學(xué)改革的大背景下，要注重教師之間的合作共贏，因此，學(xué)?？梢詾榻處焺?chuàng)建和諧的教學(xué)研究氛圍，構(gòu)建良好的交流溝通平臺，每個教師能夠在這個平臺中表達自己的觀念想法，實現(xiàn)共同進步。

（二）教學(xué)反思的方法

1、反思日記

教師記錄反思日記是我國目前最為常用的個人反思方法，主要是指教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，需要對當(dāng)天的課堂教學(xué)情況進行反思，通過對教學(xué)的回顧和描述，實現(xiàn)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的批判，及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的不足之后，并分析這些問題的產(chǎn)生原因，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，不斷在教學(xué)反思過程中，轉(zhuǎn)變教育理念，提高教學(xué)水平。

2、案例分析

教師的教學(xué)反思工作需要立足于實際的課堂教學(xué)，并針對教學(xué)過程中的某個閃光點或者某個失誤處進行反思總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并采取切實可行的解決措施。在這個過程中，常用的方法是案例分析方法，主要是利用那些具有突出性和代表性的教學(xué)案例進行分析，能夠在不斷的反思和分析過程中，發(fā)現(xiàn)自身在課堂教學(xué)過程中存在的問題，及時進行教學(xué)調(diào)整。

3、理論學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)教師利用全新的問題解決思路進行教學(xué)反思，從不同的角度進行問題分析和問題解決，得出不同的思維成果。因此，教師在實際的課堂教學(xué)過程中，要注重現(xiàn)代化教育理論知識的學(xué)習(xí)，通過帶著問題進行學(xué)習(xí)的方式，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的良好意識，逐漸在課堂教學(xué)過程中，演繹以及內(nèi)化自身所掌握的教育理論，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

結(jié)語

綜上所述，在高中生物學(xué)科知識的課堂教學(xué)中，教師要始終落實新課程教育教學(xué)改革理念，不斷在課堂教學(xué)中進行教學(xué)反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，結(jié)合實際情況，來調(diào)整課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高生物學(xué)科知識的課堂教學(xué)質(zhì)量水平。

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