謝小英

摘 要：幼教的發(fā)展和改革對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。自2013年來(lái)，就有一大批中小學(xué)教師充實(shí)到幼兒園。為有效緩解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的難題，如何使她們縮短適應(yīng)期，快速進(jìn)入角色，勝任學(xué)前教育工作，是擺在幼兒園管理人員面前的一個(gè)重大課題。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的剖析，針對(duì)如何提高轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)方式提出了幾點(diǎn)建議，尋求促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，以及對(duì)轉(zhuǎn)崗教師提供有效地幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園;轉(zhuǎn)崗幼兒教師;專(zhuān)業(yè)水平

接觸過(guò)的轉(zhuǎn)崗教師，他們大都有這樣的感受：在未接觸前覺(jué)得幼兒園是個(gè)無(wú)憂無(wú)慮、沒(méi)有壓力的“快樂(lè)王國(guó)”，覺(jué)得幼兒教師無(wú)非就是整天帶著孩子玩就可以了，當(dāng)走進(jìn)去后就感覺(jué)自己缺乏專(zhuān)業(yè)技能，做事手忙腳亂，不知所措。這些教師常常感慨：真是隔行如隔山。

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的現(xiàn)狀的剖析

幼兒園與小學(xué)并不只是不同年齡段教育的差別，幼兒園的工作管理制度、對(duì)教師的素質(zhì)要求及專(zhuān)業(yè)需求，與小學(xué)有明顯的不同。據(jù)調(diào)查，轉(zhuǎn)崗幼兒教師呈現(xiàn)出如下幾個(gè)方面的狀況。

（一）轉(zhuǎn)崗教師角色一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變。

轉(zhuǎn)崗教師因?yàn)楣ぷ餍再|(zhì)和角色的轉(zhuǎn)變常常帶來(lái)許多的不適應(yīng)：在她心目中感覺(jué)自己因?yàn)檗D(zhuǎn)崗從小學(xué)、初中甚至高中，來(lái)到幼兒園，是走了下坡路。與小學(xué)教師不同，幼兒教師必須面對(duì)教育和保育的雙重任務(wù)，因此出現(xiàn)嚴(yán)重的職業(yè)焦慮，轉(zhuǎn)崗教師角色一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變。

（二）培訓(xùn)時(shí)間短且密集，速成性明顯。幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的環(huán)環(huán)相扣的系統(tǒng)工程。對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)，僅僅是她們進(jìn)入幼兒園工作前，在教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行過(guò)短期的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容單一，而且培訓(xùn)時(shí)間短且密集，其速成性顯而易見(jiàn)。

（三）轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)水平差。

幼兒教育不同于小學(xué)教育、中學(xué)教育，要求的專(zhuān)業(yè)水平十分具體，而幼兒園教師是一個(gè)全能教師，不僅要像相聲演員一樣，“說(shuō)、學(xué)、逗、唱”樣樣精通，還要能掌握幼兒教育心理學(xué)、教育學(xué)，有制作教玩具和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本技能及處理活動(dòng)中偶發(fā)事件的能力等等。

（四）教育教學(xué)問(wèn)題突出，存在明顯的“小學(xué)化”傾向。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，轉(zhuǎn)崗教師有明顯的小學(xué)化傾向，她們對(duì)幼兒的各個(gè)年齡階段的特點(diǎn)不了解，不能使用游戲組織教學(xué)，運(yùn)用的依然是“填鴨式”的教育教學(xué)方式。

（五）年齡結(jié)構(gòu)偏大。由于不少轉(zhuǎn)崗教師大多是已經(jīng)從事過(guò)多年小學(xué)教學(xué)的教師，因而一般年齡偏大。有地區(qū)統(tǒng)計(jì)，轉(zhuǎn)崗教師中40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的80%以上，轉(zhuǎn)崗教師的最低年齡也在28歲以上。這樣的轉(zhuǎn)崗老師缺少藝術(shù)天分和童真，孩子們從心里上就拒絕“奶奶式”的教師。

二、針對(duì)如何提高轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的促進(jìn)方式幾點(diǎn)建議

（一）統(tǒng)籌考慮，擇“優(yōu)”轉(zhuǎn)崗。鑒于3歲～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在需要，幼兒園課程的實(shí)施以游戲及兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)為主，應(yīng)嚴(yán)格控制轉(zhuǎn)崗教師的比例。與此同時(shí)，還要建立健全“能進(jìn)能出”的良性互動(dòng)機(jī)制，實(shí)在不適合在幼兒園工作的轉(zhuǎn)崗教師，經(jīng)過(guò)一定的程序，提供其二次選擇。

（二）優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內(nèi)在壓力。轉(zhuǎn)崗教師的職業(yè)壓力相對(duì)較重，如何緩解此種壓力，幼兒園的管理者起著舉足輕重的作用。為此，我們要優(yōu)化工作環(huán)境，緩解內(nèi)在壓力，為轉(zhuǎn)崗教師提供多種成功、價(jià)值實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以激勵(lì)廣大教師積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。

（三）提高經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位。提高幼兒教師的社會(huì)地位，保證他們的合法權(quán)益，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師能真正解除后顧之憂，安心幼兒教育事業(yè)。一方面，轉(zhuǎn)崗教師要勇于面對(duì)新的工作形勢(shì)和新的挑戰(zhàn)，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí);另一方面，轉(zhuǎn)崗教師要不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，努力在工作中增長(zhǎng)知識(shí)、增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)工作能力，為自己適應(yīng)新的工作崗位積極創(chuàng)造有利的條件。

三、促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑及具體措施

（一）通過(guò)心理疏導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，幫助轉(zhuǎn)崗教師逐步轉(zhuǎn)變角色。有相當(dāng)一部分轉(zhuǎn)崗教師認(rèn)為從中小學(xué)到幼兒園是從高到低降低了一個(gè)檔次，認(rèn)為當(dāng)幼兒園老師就象當(dāng)保姆一樣，每天面對(duì)孩子門(mén)的“吃、喝、拉、撒、睡”這樣瑣碎的事情。因此，我們首先引導(dǎo)她們正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的重要性和幼兒教師的重要作用，拋棄偏見(jiàn)。同時(shí)，我們?cè)诰裆嫌枰灾С?，了解她們的困惑和需要，幫助她們?shù)立信心。通過(guò)園本培訓(xùn)引導(dǎo)她們學(xué)習(xí)掌握幼兒園一日工作流程，將轉(zhuǎn)崗的過(guò)程視作自己進(jìn)步的過(guò)程，鼓勵(lì)她們繼續(xù)努力，接受再次培訓(xùn)，促使他們盡快融入幼兒園工作中來(lái)。

（二）外出培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

目前各種形式的國(guó)培活動(dòng)比較多，我們抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，盡最大能力多派轉(zhuǎn)崗教師外出學(xué)習(xí)、觀摩。讓她們從大方向上了解幼兒教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，看到大環(huán)境下的幼兒教育的美好前景。園本培訓(xùn)根據(jù)我們幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜，突出特色，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行操作層面的基本技能技巧培訓(xùn)，以及如何與幼兒及幼兒家長(zhǎng)溝通交流的技能、技巧等。

（三）合理搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)鍛煉機(jī)會(huì)，提高轉(zhuǎn)崗教師教育教學(xué)水平，體驗(yàn)成功的喜悅。一是采用師徒結(jié)對(duì)、同伴互助的“帶教”模式，觀摩和研討相結(jié)合，理論講座和現(xiàn)場(chǎng)答疑相結(jié)合，師帶徒共同探討公開(kāi)課等多種形式提高轉(zhuǎn)崗教師的綜合能力。二是為轉(zhuǎn)崗教師創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì)，讓她們獲得成就感和幸福感。不管是觀摩活動(dòng)還是家園開(kāi)放活動(dòng)乃至全園的大小活動(dòng)，我們都鼓勵(lì)轉(zhuǎn)崗教師勇于承擔(dān)。絕大多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師通過(guò)活動(dòng)后的總結(jié)、反思，研究幼兒教育的意識(shí)和能力得到很大的提升。

（四）以園本培訓(xùn)為突破口，解決“小學(xué)化”傾向，在園本教研中提高教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

我們積極探索出了園本培訓(xùn)、園本研修、園本課程的思路和策略，取得了顯著的成效。一是教師崗前培訓(xùn)。從幼兒教師思想素養(yǎng)、幼教理論、專(zhuān)業(yè)技能、組織能力四大塊入手，從熟悉《幼兒園一日工作流程》《一日活動(dòng)目標(biāo)與管理要求》《各崗位職責(zé)》開(kāi)始，通過(guò)講座、集中指導(dǎo)、個(gè)別幫扶、師徒結(jié)對(duì)等形式，熟悉掌握綱要各領(lǐng)域精神、理念、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、教育評(píng)價(jià)等。二是以課代訓(xùn)，解決各個(gè)年齡階段的壯崗教師根據(jù)各幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，每學(xué)期初我們均組織主題以課代訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)提前組織出課教師集體備課、試講，上兩至三節(jié)的觀摩教學(xué)活動(dòng)，讓轉(zhuǎn)崗教師參與聽(tīng)課評(píng)課。再組織相關(guān)的知識(shí)講座，大家共同探討存在共性問(wèn)題的解決思路與方法。在園內(nèi)進(jìn)行集體研修，將專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中獲得的新理念、新策略付諸實(shí)踐，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師間的共同建構(gòu)，共同成長(zhǎng)，能不斷充實(shí)、豐富，更好地促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

（五）通過(guò)特定培訓(xùn)，解決各個(gè)年齡階段的轉(zhuǎn)崗教師存在的問(wèn)題。

根據(jù)各幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教育、保育中存在的共性問(wèn)題，我們把年齡較大的老師先進(jìn)行保育方面的培訓(xùn)，并到崗進(jìn)行實(shí)操，然他們能夠更快的適應(yīng)保育工作。對(duì)于比較年輕的轉(zhuǎn)崗教師，我們則對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的培訓(xùn)，讓他們到班上去，在“老教師”的帶動(dòng)下，更好的熟悉幼兒園的教育教學(xué)問(wèn)題。

轉(zhuǎn)崗教師要成為一名合格的幼兒園專(zhuān)業(yè)教師，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的艱難過(guò)程。因此，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)要立足于轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要，分階段分步驟，有重點(diǎn)有計(jì)劃地開(kāi)展，同時(shí)結(jié)合幼兒園的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，深化轉(zhuǎn)崗教師對(duì)幼兒園保育教育工作的認(rèn)識(shí)，不斷提高其業(yè)務(wù)水平和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，順利適應(yīng)幼兒園工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》曾惠容，2011年。

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[3]《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）2012年。