摘 要：我改變了原來(lái)特色班級(jí)常見(jiàn)的“博學(xué)、遠(yuǎn)志”這類大而空泛的班名，將班級(jí)定名為“語(yǔ)言藝術(shù)班”。這樣的定位，目標(biāo)明確，指向集中。讓孩子們?nèi)绶洳砂倩?，穿越?shū)叢，汲取語(yǔ)言藝術(shù)的精華，盡享語(yǔ)言藝術(shù)之美，使自己“說(shuō)得好，寫得棒”。接下來(lái)，我就從以下幾個(gè)方面總結(jié)自己是如何全力打造書(shū)香班級(jí)，營(yíng)造書(shū)香氛圍的。

一、培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

習(xí)慣決定命運(yùn)，孩子們?nèi)裟茏屪x書(shū)成為習(xí)慣，那么必將擁有一個(gè)幸福而充實(shí)的人生。但是，習(xí)慣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，應(yīng)有水滴精神，日積月累。所以，從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，她便在班級(jí)里開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)。興趣是最好的老師，要想讓孩子熱愛(ài)讀書(shū)，也須從培養(yǎng)興趣入手。我便發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)，指導(dǎo)他們?yōu)楹⒆舆x擇了大量圖片色彩艷麗、內(nèi)容精彩的書(shū)目，交付班級(jí)統(tǒng)一管理。做到人手一冊(cè)。她經(jīng)常對(duì)孩子們說(shuō)：“英國(guó)人每天都要喝下午茶，咱們同學(xué)每天中午就把讀書(shū)當(dāng)做品讀一杯下午茶那樣，悠閑自在地讀吧！”這樣，孩子們果真每天如品茶一般享受著午讀的快樂(lè)。不僅如此，讀書(shū)活動(dòng)還延續(xù)到了晚間睡前，告訴孩子們：“如果誰(shuí)能每天睡覺(jué)前不讀書(shū)，就跟每天不刷牙、不洗臉的邋遢鬼一樣難受，那么你就養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣了?！边@么一來(lái)，大家果然爭(zhēng)先恐后讀書(shū)，唯恐成為“三日不讀書(shū)，面目可憎”之人。再后來(lái)，孩子們的晚間讀書(shū)成為必修作業(yè)，我也進(jìn)行了量化考察，每天以家長(zhǎng)簽字為準(zhǔn)，表?yè)P(yáng)那些讀書(shū)頁(yè)數(shù)多的孩子，同時(shí)也激勵(lì)那些不愛(ài)讀書(shū)的孩子。

當(dāng)然，做為讀書(shū)引導(dǎo)者的我，也會(huì)選擇那些內(nèi)容精彩的書(shū)目來(lái)讀，與同學(xué)們一起交流分享。在大家暢所欲言的交流中，無(wú)形中提高了孩子們的讀書(shū)興趣，漸漸地，班級(jí)里就形成了比誰(shuí)讀書(shū)多的良好氛圍。

讀書(shū)活動(dòng)要想得到有效而持久的推行，離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持。在這個(gè)過(guò)程中，我積極地與家長(zhǎng)溝通，像北京人見(jiàn)面問(wèn)“吃了嗎”一樣，我與家長(zhǎng)見(jiàn)面、談話時(shí)的問(wèn)候語(yǔ)常常是：“孩子在家讀書(shū)了嗎？”我還對(duì)孩子們說(shuō)：“如果誰(shuí)的家長(zhǎng)親自告訴我他在家讀書(shū)讀得多么好，那么老師就給他加星，好好表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他！”這樣，孩子們主動(dòng)積極地讀書(shū)，自覺(jué)請(qǐng)家長(zhǎng)作證、監(jiān)督，讀書(shū)效果自然非常好。

二、讓寫作成為生活

讀書(shū)，光有廣泛的吸收，量的增多，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讀書(shū)的根本目的在于寫，在于表達(dá)，寫好文章，是讀書(shū)成果的最好展示。為了實(shí)現(xiàn)由讀學(xué)寫，從讀到寫的提升，于是，我從上好每一節(jié)語(yǔ)文課，教會(huì)學(xué)生寫作方法開(kāi)始，邊教邊寫。記得在學(xué)習(xí)《花果山》這篇課文的時(shí)候，文中有一句“這些洞可真奇妙，洞中有洞，洞洞相通，好一個(gè)迷人的洞天世界?！彼笇?dǎo)孩子們仿寫了這個(gè)句子。在第二天的期中考試寫景作文中，驚喜地看到張玉同學(xué)巧妙地化用了“小南山的樹(shù)真多呀，樹(shù)中有樹(shù)，樹(shù)樹(shù)相通，好一個(gè)迷人的樹(shù)海呀！”在學(xué)《小珊迪》以后，黃守瑞同學(xué)在作文中描寫狐貍祈求烏鴉的語(yǔ)氣便化用了課文中的句式“先生，我餓極了，請(qǐng)您給我一塊肉吧，哪怕只是一小塊也好?。　毕襁@樣的例子不勝枚舉。

除了利用語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地以外，我還充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，在王林媽媽的幫助下，每天早晨利用15分鐘時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)記訓(xùn)練。就是從班級(jí)藏書(shū)中選取優(yōu)美的語(yǔ)言句段，教師讀，學(xué)生聽(tīng)，記在本子上，反復(fù)多讀，背誦下來(lái)。這個(gè)過(guò)程是持之以恒的，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的聽(tīng)記本上已經(jīng)積累了佳句片段60余篇。厚積薄發(fā)，一點(diǎn)不假。雖然在聽(tīng)記時(shí)沒(méi)有一一講解這些段落好在哪里，怎樣使用，可是孩子們會(huì)自然而然地化用。記得今年進(jìn)修學(xué)校來(lái)聽(tīng)課，我在講《小珊迪》一課時(shí)，讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)小珊迪的評(píng)價(jià)與感受，劉潤(rùn)澤脫口而出：“小珊迪，站起來(lái)，人們把你舉過(guò)頭頂，倒下去，你是一座豐碑”當(dāng)時(shí)聽(tīng)課老師嘖嘖贊嘆，她知道，這是化用了聽(tīng)記中感動(dòng)中國(guó)十大人物沈浩的頒獎(jiǎng)詞。

現(xiàn)在，孩子們的日記中、作文中隨處可見(jiàn)聽(tīng)記中的句子，像這樣精彩的描寫在孩子們的作文中，已經(jīng)不是什么稀奇事了。日子久了，孩子們的語(yǔ)言鑒賞能力也上來(lái)了，他們會(huì)積極踴躍地向老師推薦自己所讀的書(shū)中好段子做為聽(tīng)記內(nèi)容。除了這些，這學(xué)期，還在班級(jí)里開(kāi)了兩次仿詩(shī)會(huì)。就是仿寫詩(shī)歌。那天我在《語(yǔ)文教師》這本教學(xué)期刊中讀到一首小詩(shī)：“總得有人去擦擦玻璃”詩(shī)句短小，結(jié)構(gòu)清晰，仿寫起來(lái)較容易，經(jīng)過(guò)我們大家一節(jié)課的努力，便有了一篇又一篇精彩的小詩(shī)，像黃守瑞的“總得有人去給火星澆澆水”王藝潼的“總得有人去擦擦黑夜，夜晚太黑了，小草和花兒都抱怨沒(méi)有了太陽(yáng)的光照，換個(gè)亮的，我們沒(méi)有，所以還是帶上刷子和漆桶，一起把黑夜擦成光明?！边@是多么富有童心童趣和想象力的小詩(shī)??！這樣的仿詩(shī)活動(dòng)極大地提高了同學(xué)們讀詩(shī)、寫詩(shī)的興趣。有的家長(zhǎng)還不無(wú)欣喜與自豪地告訴我，他們的孩子寫詩(shī)寫到半夜。我做為他們的老師，更是有種說(shuō)不出的喜悅，孩子們真的是愛(ài)寫了。

說(shuō)到寫，最能反映孩子們生活樂(lè)趣與百味的就是日記了。通過(guò)日記，她和孩子們的心拉得更近了，日記記錄了孩子們的校園和家庭生活，她從日記里了解到孩子們的生活和心靈。有很多日記單從題目上看就很新穎別致，其內(nèi)容的精彩有趣也可見(jiàn)一斑。像劉思汝的《甩一甩，周川賀》姚玉潔的《詩(shī)一樣的菜單》，劉潤(rùn)澤的《瘋狂女生》、李懿晨的《爸爸為我多植一棵樹(shù)》等等。最有意思的是吳慶幫《我們家的冷戰(zhàn)》記錄了爸爸喝酒后，父母吵架、冷戰(zhàn)的事，他寫“雖然他們還在爭(zhēng)吵，但我相信他們會(huì)和好的，因?yàn)槲抑浪麄兪潜舜藧?ài)著對(duì)方的”在家長(zhǎng)會(huì)上，在讀完孩子的這篇日記，吳慶幫的媽媽落淚了。事后她媽媽對(duì)姜老師說(shuō)：“回家把日記給他爸爸讀了，他爸爸聽(tīng)了以后，收斂多了?！比沼浭且簧却翱冢屛矣X(jué)得批日記不是負(fù)擔(dān)，每次都迫不及待地打開(kāi)孩子的日記，分享孩子們的喜怒哀樂(lè)。

三、讓朗讀成為孩子的特長(zhǎng)

要感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，另一個(gè)重要途徑就是朗讀?；療o(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，口讀耳聽(tīng)，口耳并用，聲情并茂，培養(yǎng)語(yǔ)感和情感。朗讀時(shí)讀音響亮，抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏分明。并將讀者自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強(qiáng)了讀物的形象感、意韻感和情趣感。健康學(xué)家們認(rèn)為：朗誦猶如“健身體操”，可使大腦皮層的抑制和興奮過(guò)程達(dá)到相對(duì)平衡，血流量及神經(jīng)功能的調(diào)節(jié)處于良好狀態(tài);朗誦有如唱歌，能增加肺活量，使全身通暢，有怡情養(yǎng)性的獨(dú)特作用;朗誦還是一種“思維體操”，特別有助于人們“向上思想”的精神動(dòng)力，鍛煉老人的記憶力和表達(dá)力。

作者簡(jiǎn)介：

姜慧穎（1980-），女，漢族， 黑龍江人，本科，教師，黑龍江省教育學(xué)院，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文.