吳慧舟

摘 要：對(duì)于處在人生初級(jí)階段的幼兒來說，獨(dú)立習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其未來的學(xué)習(xí)和生活具有極為重要的意義。作為幼兒教育工作者，我們想要在教學(xué)過程中有效培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就必須在在教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立習(xí)慣，在分層施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立行為。

關(guān)鍵詞：幼兒;幼兒教育者;獨(dú)立性;習(xí)慣

隨著學(xué)前教育的普及，幼兒教育得到越來越多的關(guān)注，如何培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性成為幼兒教育工作者不得不認(rèn)真思考的一件事情。那么，如何才能更好地實(shí)現(xiàn)這一目的呢？經(jīng)過多年的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)積累，筆者僅從以下幾方面來談?wù)勛陨碚J(rèn)識(shí)與了解。

一、在教育教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)

人類所有活動(dòng)都是在意識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師想要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性就必須先培養(yǎng)其獨(dú)立意識(shí)。那么，作為幼兒教師，我們?nèi)绾尾拍茉诮逃虒W(xué)管理過程中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)呢？

眾所周知，由于極為有限的閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及強(qiáng)烈的探索興趣，幼兒對(duì)周遭事物都充滿著一股強(qiáng)烈的探索興趣。因此，我們經(jīng)?？梢詮乃麄冏炖锫牭叫涡紊膯栴}以及千奇百怪的答案。在他們雜亂無章的追問之下，很多課程都在教師的失控中走向了歧途，遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，想要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，我們就必須在教學(xué)中選擇一些能夠引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容，然后，積極引導(dǎo)幼兒根據(jù)話題內(nèi)容展開討論與探討。如此一來，幼兒勢(shì)必會(huì)在教師的認(rèn)可與肯定中努力將其才華最大限度挖掘出來。

比如，在學(xué)習(xí)“圓形”時(shí)，我們可以就圓形的特征等引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一番科學(xué)的想象和推測(cè)：“大家感覺這個(gè)圓像我們生活中的什么呢？”幼兒們紛紛回答“像輪子”、“像月亮”、“像月餅”、“像煙囪”、“像盆子”、“像雨傘”……在這些七嘴八舌的回答中，我深深感受到了幼兒想象力的豐富多彩?！澳敲矗推渌麍D形比，圓形有什么好處呢？”在我的進(jìn)一步引導(dǎo)下，幼兒們又展開了認(rèn)真的思考與踴躍的回答：“三角形或者正方形的輪子走不了。”“方形的月餅也能吃，但是，沒有圓的好看。”……通過諸如此類的引導(dǎo)，幼兒不僅能夠?qū)A及其特征產(chǎn)生更深刻的印象，還能在精彩、熱鬧的氛圍中積極地表現(xiàn)出自身想法，感受到獨(dú)立思考的樂趣之所在。

二、在日常生活中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立習(xí)慣

對(duì)幼兒來說，日常生活時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，想要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，我們就必須重視日常生活及其相關(guān)細(xì)節(jié)在幼兒成長(zhǎng)過程中的作用。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想。”由此可見，家長(zhǎng)放手對(duì)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立意識(shí)具有極為重要的作用，我們想要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，就必須放開對(duì)他們的諸多鉗制，讓他們既能夠更加積極地表現(xiàn)出其真實(shí)想法，又能踴躍地參與到自身感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中。

比如，在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們可以放心地將一些力所能及的家務(wù)活（如，掃地、擦桌子、整理書包、洗碗筷等）交給幼兒處理。與此同時(shí)，我們還以引導(dǎo)幼兒對(duì)周邊環(huán)境或者事情等進(jìn)行認(rèn)真思考，如，按照怎樣的順序才能將地面擦得最干凈？玩具放到哪里會(huì)方面且整齊？在此過程中，我們還可以為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一系列具體情境，并在此類情境中鍛煉幼兒的獨(dú)立意識(shí)。比如，我們可以讓幼兒通過獨(dú)立向鄰居借（還）物品等情境培養(yǎng)他們獨(dú)立與他人交流、溝通的能力。在此過程中，我們不僅能夠鍛煉幼兒的膽量與心理素質(zhì)，還能使之更加獨(dú)立地面對(duì)一些挑戰(zhàn)，解決一些問題。

三、在分層施教中培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立行為

鑒于不同的幼兒有著各自的優(yōu)勢(shì)與不足之所在，教師在教學(xué)中不妨通過分層施教的方式來培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立行為。在此處，筆者所指的分層施教指的是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力、理解能力等將其劃分為不同的小組，然后根據(jù)每個(gè)小組的劣勢(shì)為其提供具體的修補(bǔ)、完善思路。如此一來，我們便能在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒獨(dú)立能力的綜合性提升。

比如，對(duì)于那些較為浮躁的小組，我們可以通過一系列能夠鍛煉耐心的小游戲提升其專注度和耐力等，對(duì)于那些較為保守、不善表達(dá)的游戲小組，我們可以盡可能多地為其創(chuàng)造自我才華展現(xiàn)的時(shí)間、空間，以期他們能夠在契合自身特征的鍛煉或者訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何更好地分析問題、解決問題。在此過程中，教師務(wù)必要給予幼兒足夠的尊重與理解，公平、公正地對(duì)待每一個(gè)幼兒，使之能夠在改善其劣勢(shì)與不足的基礎(chǔ)上養(yǎng)成獨(dú)立的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)更加健康成長(zhǎng)、更加快樂的學(xué)習(xí)。

總而言之，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性不僅能夠使他們能夠更好地分析問題、解決問題，還能為其后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為奮戰(zhàn)在幼兒教育一線的幼兒教育工作者，我們務(wù)必要在深刻認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容的基礎(chǔ)上給予他們恰到好處的認(rèn)識(shí)與理解，以確保幼兒在獨(dú)立習(xí)慣得以養(yǎng)成的基礎(chǔ)上獲得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步！

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