吳苑莉

摘 要：閱讀圈是近年來(lái)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中盛行的一種閱讀教學(xué)模式。其方式一般是一組學(xué)生閱讀同一個(gè)故事，每個(gè)學(xué)生承擔(dān)一個(gè)角色，組內(nèi)成員根據(jù)相應(yīng)角色任務(wù)單有目的地自主閱讀，并在組內(nèi)進(jìn)行討論、分享。閱讀圈能夠有效地提高學(xué)生的自主閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生成為終身閱讀者。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;意義;構(gòu)成;角色訓(xùn)練

一、“閱讀圈”的意義

1.給予學(xué)生與文本互動(dòng)的機(jī)會(huì);

2.在選材和技能發(fā)展方面賦權(quán)于學(xué)生;

3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí);

4.培養(yǎng)交流和分享能力;

二、“閱讀圈”的角色構(gòu)成

由多個(gè)基礎(chǔ)角色和備選角色組成（可根據(jù)篇章靈活設(shè)置角色）1、閱讀組長(zhǎng)（discussion leader）：負(fù)責(zé)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行提問，組織小組成員進(jìn)行討論;2、總結(jié)概括者（summarizer）：負(fù)責(zé)對(duì)閱讀材料進(jìn)行總結(jié);3、文化連接者（culture collector）：負(fù)責(zé)尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的與中國(guó)文化的異同之處;4、實(shí)際生活聯(lián)結(jié)者（connector）：負(fù)責(zé)從閱讀材料中找出與生活相關(guān)的現(xiàn)象;5、詞匯大師（word master）：負(fù)責(zé)解決閱讀材料中重難點(diǎn)或具有重要或特殊意義的單詞和短語(yǔ)，并闡述原因;6、篇章解讀者（passage person）：負(fù)責(zé)探尋并闡釋閱讀材料中具有重要或特殊意義或?qū)懙暮玫奈淖侄温洹?/p>

三、閱讀圈中的單一角色總結(jié)概括者訓(xùn)練

每個(gè)文本都可以創(chuàng)建多種合適的閱讀角色，但具體選擇哪種角色則需要基于學(xué)情，要考慮學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力和思維能力等。基于此，筆者選擇其一角色總結(jié)概括者（summarizer）運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。本文筆者通過兩個(gè)文本詳細(xì)闡釋如何訓(xùn)練閱讀圈角色之一總結(jié)概括者。其一《I want to move》是攀登英語(yǔ)閱讀系列.分級(jí)閱讀第三級(jí)中的一本故事類讀物，屬于人與自我的主題，講述了小兔子搬家的故事。其二《Pirates》是麗聲拼讀故事會(huì)第四級(jí)的繪本閱讀課，介紹了兩個(gè)海盜如何瓜分寶物的故，屬于人與社會(huì)，社會(huì)交往的主題。

1.深入解讀文本

（1）《I want to move》本文講述的是小兔子Tom想搬家，于是他離開了和爸爸媽媽一起生活的地洞，開始了尋找“新家”的旅程。第一次搬家到小鳥的家，被一只大鷹嚇走了;第二次搬家到蜘蛛的家，結(jié)果被蜘蛛網(wǎng)困住動(dòng)彈不得，也吃不到東西;第三次搬家到生活在草叢里螞蚱的家，夜里突然電閃雷鳴，小兔子被嚇得大哭起來(lái)，突然非常想念爸爸媽媽和自己的家，在小兔子傷心大哭時(shí)爸爸媽媽突然出現(xiàn)并把小兔子接回了家，原來(lái)兔爸爸和兔媽媽不放心Tom，一路跟隨小兔子，最后小兔子明白了自家的地洞才是最好的家。

（2）《Pirates 》兩個(gè)海盜是麗聲拼讀故事會(huì)強(qiáng)化提高版第四級(jí)中的一本故事類讀物，介紹了兩個(gè)海盜如何瓜分寶物的故事。本文故事是海盜Jack在挖寶藏，挖了一半因?yàn)橛掷塾掷?，去休息一?huì)。當(dāng)Jack熟睡的時(shí)候，另一個(gè)海盜Jade來(lái)了，她繼續(xù)挖Jack挖了一大半的洞，挖出了一箱金子。這時(shí)候Jack醒來(lái)，兩人爭(zhēng)奪金子，Jack提議決斗決定勝負(fù)，Jade機(jī)智地說自己太熱，等她先去游個(gè)泳。于是兩人在海里愉快地戲水。游完泳，Jack說是時(shí)候決斗了，Jade又說餓了，先等她吃過午飯。于是兩個(gè)人合作，Jade去抓魚，Jack去生火，他們吃了一頓美美的午餐。這時(shí)候，Jade想起來(lái)是時(shí)候決斗了，Jack體會(huì)到了合作的好處，不想再用決斗的方法解決問題，于是商議好一人一半把金子分了。他們把金子裝上自己的船，依依不舍地互相留了地址，約定寫信聯(lián)系，然后他們各自駕船離開，愉快地?fù)]手道別。

2. 創(chuàng)建閱讀角色

（1） 《I want to move》本文通過圖片環(huán)游、師生問答、設(shè)置懸念、問題討論、預(yù)測(cè)故事等活動(dòng)讓孩子掌握本故事單詞、詞組，并層層深入理解故事和表演故事片段，讓學(xué)生復(fù)述故事內(nèi)容，為下一步總結(jié)概括做好鋪墊。

（2）《Pirates 》本文運(yùn)用圖片環(huán)游法。以問題為引導(dǎo)，通過封面、扉頁(yè)、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)觀察、預(yù)測(cè)、思考、分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，在不繼推測(cè)和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。教師力求引導(dǎo)學(xué)生從不同角度理解故事，即梳理故事情節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)-著力于故事的“意”;對(duì)兩個(gè)海盜爭(zhēng)奪進(jìn)行提問-通過“疑”，更深入了解人物心理活動(dòng);回答關(guān)于兩個(gè)海盜如何解決爭(zhēng)奪的問題-“演繹”故事人物情感;評(píng)價(jià)人物，換位思考-在“議”中幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)故事主題。

3.閱讀角色訓(xùn)練

（1） 《I want to move》最后在閱讀圈中，讓學(xué)生根據(jù)Story map對(duì)故事進(jìn)行總結(jié)概括，從而進(jìn)行閱讀圈中“總結(jié)概括者”的角色訓(xùn)練，在總結(jié)概括時(shí)讓讀者明白在家千日好，出門時(shí)時(shí)難，家是我們最溫暖的港灣，家在我們成長(zhǎng)中的意義，并感悟父母對(duì)自己的愛。學(xué)生完成任務(wù)的過程就是他們思維、表達(dá)的過程，小組反饋、分享交流的過程就是學(xué)生思維碰撞、相互啟發(fā)的過程。并通過閱讀故事感悟道理，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）《Pirates 》 最后實(shí)施師生共建故事導(dǎo)圖、自主完成思維導(dǎo)圖并在所在的閱讀圈內(nèi)交流、進(jìn)行“概括總結(jié)者”角色訓(xùn)練。在總結(jié)概括時(shí)引導(dǎo)讀者明白到：與別人相處產(chǎn)生矛盾時(shí)，不需要用爭(zhēng)斗和武力去解決問題。要用智慧去化解，用廣闊的胸襟去包容，這樣才能達(dá)到共贏的道理。這樣給予學(xué)生更多的參與空間，有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。

總之，閱讀角色是閱讀圈的靈魂，角色的創(chuàng)新需要教師的智慧和實(shí)踐，只有貼合文本且符合學(xué)情的閱讀角色，才能使閱讀圈運(yùn)轉(zhuǎn)得順暢，才能促進(jìn)深度閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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