夏智尖措

摘 要：正所謂“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤也是十分正常，多數(shù)的小學(xué)生普遍都會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，出錯(cuò)更為常見(jiàn)，這是由小學(xué)生年齡、思維和認(rèn)知而決定的，由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較少，思維發(fā)展并不成熟，從而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，不少教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行指責(zé)，甚至認(rèn)為這是自己教學(xué)的問(wèn)題，實(shí)則這是錯(cuò)誤的。錯(cuò)誤資源其實(shí)也是一種教學(xué)資源，稍加合理利用，也會(huì)成為對(duì)教學(xué)有益的資源，如何有效的利用錯(cuò)誤資源是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要高度重視的問(wèn)題，本篇文章主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué);錯(cuò)誤資源;有效利用

引言

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)相對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度是相當(dāng)大的，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些錯(cuò)誤也是十分常見(jiàn)的情況，這些錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因與教師的教學(xué)和指導(dǎo)方法以及小學(xué)生自身發(fā)展的不成熟有關(guān)系，然而錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)，并不是評(píng)判教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。多數(shù)教師對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源都存在認(rèn)識(shí)不足的情況，無(wú)法將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為對(duì)課堂有益的內(nèi)容，這對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不利的。所以教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤資源有正確的認(rèn)識(shí)，并合理有效的利用錯(cuò)誤資源，來(lái)提高和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的重要價(jià)值

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情

實(shí)際上小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，正是有效證明了學(xué)生參與到了課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些錯(cuò)誤源于小學(xué)生，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是有很大的幫助的。如果教師將這些錯(cuò)誤資源應(yīng)用到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，往往能夠有效的激發(fā)小學(xué)生的探索積極性，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，這對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升有重要作用。

1.2培養(yǎng)和提高小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯(cuò)誤資源進(jìn)行有效的利用，將其有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也能得到良好的培養(yǎng)，可以從不同的角度去分析問(wèn)題，這對(duì)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高有重要的作用，還能有效的強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

1.3引導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立健全的品格

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤受到了很多因素的影響，是正常的，有些錯(cuò)誤也是無(wú)法避免的，但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有很多教師對(duì)出錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的指責(zé)，這種做法會(huì)讓小學(xué)生的自尊心受到打擊，甚至?xí)p害小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。所以針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行有效的利用，引導(dǎo)學(xué)生去克服這些錯(cuò)誤，可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生形成健全的品格，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要的意義。

2、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源有效利用的策略分析

2.1正視錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生討論學(xué)習(xí)，糾正錯(cuò)錯(cuò)誤

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，往往都采取忽視或者選擇性的去回避小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這樣的做法實(shí)則對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不利，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法意識(shí)到自身的問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師不應(yīng)該采取忽視的態(tài)度，而應(yīng)該正視錯(cuò)誤，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，并邀請(qǐng)小學(xué)生共同參與到這個(gè)過(guò)程中，去分析小學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從根源上解決數(shù)學(xué)錯(cuò)誤，避免出現(xiàn)數(shù)學(xué)錯(cuò)誤。比如說(shuō)教師可以選擇學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，以其為切入口，去挖掘小學(xué)生存在的錯(cuò)誤，幫助小學(xué)生主動(dòng)意識(shí)到錯(cuò)誤，并引導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的解題思路，規(guī)避錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.2整理錯(cuò)誤資源，將錯(cuò)誤資源分類(lèi)

小學(xué)生的認(rèn)知不同，所出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是不同樣的，所以教師應(yīng)該合理的將小學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的整理分類(lèi)，將這些內(nèi)容進(jìn)行綜合處理，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展一節(jié)錯(cuò)題課，將所有出現(xiàn)過(guò)的錯(cuò)誤以及可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行整理，幫助學(xué)生將所有的錯(cuò)誤都展現(xiàn)給學(xué)生，將錯(cuò)誤一網(wǎng)打盡。例如，教師可以將幾何類(lèi)的錯(cuò)誤放在一起，也可以將統(tǒng)計(jì)類(lèi)的錯(cuò)誤放在一起，通過(guò)整合錯(cuò)題資源進(jìn)行教學(xué)，教師也可以讓學(xué)生將錯(cuò)題歸類(lèi)到自己錯(cuò)題本上進(jìn)行積累，也能夠促進(jìn)錯(cuò)題資源的整合分類(lèi)。

2.3延展知識(shí)

教學(xué)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多意外的情況，這些意外引出的錯(cuò)誤就是錯(cuò)誤資源。教師不要刻意回避錯(cuò)誤資源，教師要明白這些錯(cuò)誤資源實(shí)際上是很好的知識(shí)拓展契機(jī)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更豐富的知識(shí)，形成有內(nèi)涵的畫(huà)面，提升學(xué)生認(rèn)知水平與理解能力。如學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候：假設(shè)小明家距離學(xué)校200米，請(qǐng)問(wèn)如果小明每分鐘可以走50米，那么小明需要走多久才能到？學(xué)生在面對(duì)這道問(wèn)題的時(shí)候立刻開(kāi)始思考，有的學(xué)生通過(guò)口算得出了答案，有的同學(xué)通過(guò)筆算得出了答案，最終得出是4分鐘。此時(shí)有同學(xué)就會(huì)說(shuō)：萬(wàn)一小明路上碰到了熟人嘮了一會(huì)嗑，或是突然天氣下雨了小明需要躲雨怎么辦。此時(shí)教師不要打斷學(xué)生的話，需要先行讓這名學(xué)生說(shuō)完自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解。事實(shí)上這體現(xiàn)的正是學(xué)生有著活躍的思維，只要學(xué)生敢想，教師就應(yīng)當(dāng)敢分析為學(xué)生解答疑惑。教師在教學(xué)中需要注重延展，用這樣的方式確保學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與處理水平。

2.4利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行自主反思學(xué)習(xí)

每一位同學(xué)在學(xué)習(xí)、解題的過(guò)程中都會(huì)犯錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因就是學(xué)生在此方面知識(shí)點(diǎn)的缺失。在學(xué)生的復(fù)習(xí)階段，這些錯(cuò)誤的價(jià)值就十分明顯，可以幫助學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)自身的知識(shí)體系薄弱環(huán)節(jié)。從而進(jìn)行突擊鞏固，讓自己在最短的時(shí)間內(nèi)顯著提升自身的數(shù)學(xué)能力，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為今后的數(shù)學(xué)鋪路。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要正式錯(cuò)誤資源，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些資源進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活的運(yùn)用這些錯(cuò)誤資源，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]魏延明.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].學(xué)周刊，2017，16（08）：170-171.

[2]黎美艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（30）：19-19.

[3]張臘梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中錯(cuò)誤資源的有效利用[J].新課程（上），2017（8）.