武婧宇

朗讀是我們學(xué)習(xí)語文的一扇窗戶，語文教學(xué)中的朗讀對(duì)于學(xué)生領(lǐng)悟文章之中蘊(yùn)藏的情感是一種最佳途徑。我要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，朗讀能夠使學(xué)生感知語言文字，心得文章的深層含義。因此語文教學(xué)要運(yùn)用好的朗讀方法，加強(qiáng)朗讀基本練習(xí)，激發(fā)學(xué)生朗讀情趣。但是我們的語文課堂教學(xué)中，朗讀教學(xué)存在諸多問題。我們應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)朗讀教學(xué)，優(yōu)化朗讀教學(xué)。

在我們的語文課堂中，很多的教師設(shè)計(jì)的朗讀教學(xué)一般都是學(xué)生進(jìn)行輪流朗讀，缺乏新意，缺乏目的性。教師在學(xué)生讀前沒有特別的要求，讀的過程中也沒有詳細(xì)的指導(dǎo)，讀后也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)以及反饋，學(xué)生沒有明白自己所朗讀的這一部分的重要性何在，只是在老師的口頭命令之下為讀而讀，讀的過程之中沒有用心思去讀，而是一種有口無心的朗讀。這樣的朗讀既花費(fèi)了時(shí)間又沒有多大的效果，而且還容易導(dǎo)致一些注意力不集中的學(xué)生養(yǎng)成做事心不在焉的不良情緒，我們應(yīng)盡力避免。

一、確定好朗讀過程中每一句話的重點(diǎn)

為了使文章的中心思想表達(dá)的更充分以及作者感情更充沛，朗讀的時(shí)候往往要把某些詞語和句子讀得語氣要特別的重一些，這重讀部分就是朗讀的重音。在朗讀過程中重音往往需要根據(jù)邏輯關(guān)系而定，即根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀。它隨著語言、說話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“生命的意義就在于奉獻(xiàn)，而不是在于索取?！迸c“生命的意義就在于奉獻(xiàn)，而不是在于索取?！眱删湓捪啾容^而言，重音的位置不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不一樣了。

在朗讀過程中重音有時(shí)也需要根據(jù)感情而定，其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽者受到感染，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。感情最濃烈的詞語，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語，是邏輯關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞語。為了取得良好效果，我們一定要確定好朗讀過程中每一句話的重點(diǎn)，認(rèn)真地分析句子的邏輯關(guān)系以及文章的感情變化，確定好朗讀的重音所在。

二、倡導(dǎo)朗讀形式的多樣化

在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師要明確其各自的功能和適用范圍，能把握紛繁多樣的朗讀形式。朗讀的形式是豐富多樣的：如按師生朗讀合作的不同，可以分為引讀、輪讀、分角色讀等;如按朗讀對(duì)象的不同，可以分為個(gè)體讀、小組讀和全體讀;如按朗讀聲音大小的不同，可以分為輕聲讀和大聲讀。各種不同形式的朗讀，又都各有不同的功能和適用范圍。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂上學(xué)生思維狀態(tài)和訓(xùn)練要求的不同，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同階段，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容的不同，精心安排朗讀訓(xùn)練，做到形式多樣、靈活、合理運(yùn)用，科學(xué)合理地選擇每一教學(xué)環(huán)節(jié)上朗讀的不同形式。

三、傳授技巧，指導(dǎo)朗讀的層次

朗讀的三個(gè)基本的要求就是正確、流利、有感情，朗讀的在訓(xùn)練的過程中應(yīng)循序漸進(jìn)。要做到正確，基本的要做到不讀錯(cuò)字、不丟字、不加字、語句不重復(fù)、不唱讀、不停頓。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在遇到生字、多音字的時(shí)候要讀流利，要求學(xué)生理解性的讀。在遇到較長的句子時(shí)，得讓學(xué)生注意注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及時(shí)地進(jìn)行換氣。有感情朗讀需要教師范讀，進(jìn)行一些有效的引導(dǎo)，其實(shí)質(zhì)就是表達(dá)性的讀，可以借助動(dòng)畫片里的配音，因?yàn)槟切┎ヒ魡T口齒清晰，感情自然連貫。有感情的朗讀關(guān)鍵需要學(xué)生一邊讀一邊想文章的意義。做到聲情并茂，有聲有色。教師應(yīng)根據(jù)不同的文章的語言特色，不同的語言風(fēng)格和不同的文章內(nèi)涵，明確地提出每一次朗讀訓(xùn)練的具體要求，并將之細(xì)化為課堂中哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和時(shí)段。比如：“我們體會(huì)到了主人公的心情，再來讀讀這一段?！?“誰能讀得更流利一些？” “請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)自然段，看誰能做到一字不錯(cuò)？”教師的導(dǎo)語對(duì)學(xué)生來說起著畫龍點(diǎn)睛的指引性作用，訓(xùn)練的效果會(huì)完全不一樣。

四、創(chuàng)設(shè)一定的語文教學(xué)情境，在朗讀之中體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性

在經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，當(dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)學(xué)習(xí)過的課文有了一定的認(rèn)識(shí)以后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀這些朗讀的形式會(huì)逐漸的不能滿足他們的表現(xiàn)需要，會(huì)在一定程度上束縛學(xué)生作為個(gè)體的個(gè)人感情表達(dá)，這時(shí)，學(xué)生們渴望結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度和方法，通過朗讀時(shí)富有個(gè)性的語氣來表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見解。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，而在兒童的世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！彼哉Z文教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)一定的語文朗讀情境，引導(dǎo)學(xué)生因情而自得，按自己的心得去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，自由體味，讀后適當(dāng)開展“誰是最有特色的朗讀者”活動(dòng)。評(píng)選出對(duì)課文理解最有創(chuàng)意的學(xué)生，當(dāng)然教師可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)評(píng)比時(shí)不必以老師的范讀特色和特點(diǎn)作為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理符合情境即可，不管學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)劣都應(yīng)該給予適當(dāng)鼓勵(lì)。有效的朗讀指導(dǎo)潤物無聲，隱而無痕，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，把握作者的脈搏，體味作者的感情，讀出文本不同的語氣語調(diào)，百花齊放似的再現(xiàn)文本中固有的形象，這樣的語文朗讀會(huì)因?qū)W生流光溢彩的表演而更加的精彩。

總之，在語文的閱讀教學(xué)中，我們要充分利用好朗讀這一重要的教學(xué)手段，對(duì)課文合理地、有重點(diǎn)地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，運(yùn)用多種有效的策略方法，發(fā)揮學(xué)生的朗讀潛力和潛能，使學(xué)生的朗讀水平得到一個(gè)全面的提高，為語文閱讀教學(xué)奠定良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（作者單位：武功縣綜合高中）