楊澤江

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹诿褡宓貐^(qū)小學(xué)生語文教學(xué)中，教師要用思維導(dǎo)圖來梳理某一議題的文章，建立有效的思維意識;用思維導(dǎo)圖來列習(xí)作提綱，建立學(xué)生的有序思維和發(fā)散思維;運用思維導(dǎo)圖閱讀整本書，把厚書讀薄。

關(guān)鍵詞：思維;導(dǎo)圖;意識;習(xí)作;實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)中》指出：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！苯陙?，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科教學(xué)中屢屢出現(xiàn)，且有不可阻擋之勢。于是我就在網(wǎng)上搜索了關(guān)于思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料，了解到思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，是一種實用性的思維工具。在很多地區(qū)，很多學(xué)校已經(jīng)把思維導(dǎo)圖運用在了教育教學(xué)中。我想作為我們涼山民族地區(qū)的學(xué)生基礎(chǔ)比較差，眼界比較窄，思維發(fā)散不開。能不能在語文教學(xué)實踐中嘗試使用思維導(dǎo)圖來拓展我們學(xué)生的思維呢？在這個時候，正巧我有機(jī)會到重慶謝家灣小學(xué)學(xué)習(xí)，觀摩了兩節(jié)語文常態(tài)課。一節(jié)課應(yīng)用了思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理單元結(jié)構(gòu)，一節(jié)課用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。教師在教學(xué)中真正只是一個組織者，引導(dǎo)者，參與者的身份。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，興趣很濃，思維發(fā)散，課堂活躍而有序。這讓我有了回來后在教學(xué)中摸索實踐思維導(dǎo)圖在我們涼山民族地區(qū)指導(dǎo)語文教學(xué)的想法。

心動不如行動，我回來后首先買了《我的第一本思維導(dǎo)圖作文書》來學(xué)習(xí)，這雖然是一本關(guān)于指導(dǎo)作文教學(xué)的書籍，但在梳理課文內(nèi)容上也有幫助。通過學(xué)習(xí)，我對思維導(dǎo)圖有了一些初步的了解。于是我就大膽地在教學(xué)中實踐運用。通過實踐，我在運用思維導(dǎo)圖在民族地區(qū)對指導(dǎo)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，有了一定的收獲。

一、用思維導(dǎo)圖來梳理某一議題的文章，建立有效的思維意識

對思維導(dǎo)圖的第一次實踐是在小學(xué)語文五年級上冊第四單元，我根據(jù)這個單元的課文結(jié)構(gòu)來進(jìn)行梳理。這個單元四篇課文的共同點是。一是都是圍繞“生活的啟示”這一主題來寫的;二是都是通過生活中的一兩件事來寫出獲得的啟示的;三是課文中都有明顯啟示的語句;四是都需要學(xué)生結(jié)合實際來談?wù)剬⑹镜睦斫狻０褑卧墓餐c找出來后，我以《釣魚的啟示》為例來引導(dǎo)學(xué)生把梳理的內(nèi)容畫成思維導(dǎo)圖。然后我就放手讓孩子們根據(jù)課文內(nèi)容自己選本組的一篇課文來畫思維導(dǎo)圖?？赡芤驗槭堑谝淮斡眠@樣的方式來學(xué)習(xí)語文，所以學(xué)生積極性很高，很快就全班學(xué)生都投入到了畫思維導(dǎo)圖中。在這個過程中老師要及時地發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)孩子不要把過多的精力用在畫圖上，要從語文的字、詞、句上來體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)，老師只是一個組織者，參與者，指導(dǎo)者。學(xué)生用了30分鐘就把思維導(dǎo)圖答題畫好了。從學(xué)生畫好的思維導(dǎo)圖上，我很震撼孩子們的思維力和構(gòu)圖力。思維導(dǎo)圖上還看出了學(xué)生對課文特別是寫事文章的理解。

思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，從而開啟了學(xué)生大腦的無限潛能。在五年級上冊第八單元“走進(jìn)毛澤東”這個單元的“交流平臺”的教學(xué)中，我也運用了思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。學(xué)生把自己在不同的閱讀材料中了解到、從不同的角度認(rèn)識到的毛澤東，用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)了出來。

二、用思維導(dǎo)圖來列習(xí)作提綱，建立學(xué)生的有序思維和發(fā)散思維

我們在教學(xué)習(xí)作時，都免不了讓學(xué)生在習(xí)作前寫提綱。但是每次這個過程都讓學(xué)生們很痛苦，做出來效果很不好。在我教學(xué)五年級上冊第七單元寫讀后感的習(xí)作的時候，我突發(fā)奇想地引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來列習(xí)作提綱。先引導(dǎo)學(xué)生來畫圖，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作內(nèi)容來畫圖。學(xué)生可能是第一次用畫圖的方法來列寫作提綱，所以興趣很高，效果很好。學(xué)生也理解了在畫思維導(dǎo)圖的過程中理清思維、明確每一個自然段要寫什么內(nèi)容的提綱方法。我教學(xué)五年級上冊第八單元的習(xí)作——場景描寫時，我們年級組織了“拔河比賽”的活動。我又引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖來列出了習(xí)作的提綱，這個提綱能很清楚的看出學(xué)生習(xí)作的思路和重點。

三、運用思維導(dǎo)圖閱讀整本書，把厚書讀薄

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)課外閱讀總量不少于100萬字。這在數(shù)量上作了明確的規(guī)定，但在閱讀的質(zhì)量上未作明確要求。那作為教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀上，我們該做些什么呢？這一直是困擾我的問題。在本學(xué)期全班共讀一本書的活動中，我們班共讀了《三國演義》。在讀書之前我就給學(xué)生作了一些提示，一是了解作者;二是認(rèn)清人物;三是記住故事;四是積累成語;五是自己感興趣的兵器，服裝，美女，美食……然后孩子們就開始自主閱讀。兩周后，我用了一個下午讓學(xué)生帶著《三國演義》來到課堂，我嘗試著用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生把讀書的收獲展示出來。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的過程中，我發(fā)現(xiàn)特別專注，畫出來的思維導(dǎo)圖讓我震撼。

我們班75個學(xué)生，其中一組學(xué)生63人，每個學(xué)生都畫出了讀《三國演義》的思維導(dǎo)圖。當(dāng)我看到學(xué)生的這些思維導(dǎo)圖，我很震撼，說明思維導(dǎo)圖起到了很好的效果?！墩n標(biāo)》明確強(qiáng)調(diào)，要尊重學(xué)生獨特的閱讀感受，在思維導(dǎo)圖上就能看到學(xué)生獨特的感受。有的學(xué)生以他喜歡的任務(wù)為線索畫出了有關(guān)人物的外貌，性格，故事，使用的武器等思維導(dǎo)圖;有的學(xué)生以他喜歡的故事為線索發(fā)散出去，畫出了故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，再從這個故事聯(lián)系到其他故事;有的學(xué)生以武器為線索來發(fā)散，畫出了不同武器使用的人物，再從人物引出故事……從思維導(dǎo)圖上讓我真正地看到了“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的百花齊放。

我在語文教學(xué)中嘗試使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生興趣高，學(xué)習(xí)效果好，思維也得到到不同程度的訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖在我們民族地區(qū)語文教學(xué)中為什么能得到學(xué)生的喜歡的原因，一是把呆板的文字辦成了圖文并茂的圖畫，學(xué)生喜歡;二是把枯燥地聽老師分析講解變成了自己動手實踐的課堂，學(xué)生喜歡;三是沒有固定的答案和模式，能讓學(xué)生自由思考，自主表達(dá)，學(xué)生喜歡。我在教學(xué)實踐中運用思維導(dǎo)圖教學(xué)后，讓學(xué)生們繪制自己的圖畫，涂抹自己喜歡的各種色彩。由于學(xué)生喜歡，他們就愿意學(xué)，努力學(xué)。這只是我對思維導(dǎo)圖在民族地區(qū)語文教學(xué)中的一些嘗試。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將不斷實踐，總結(jié)，讓思維導(dǎo)圖能促進(jìn)民族地區(qū)語文素養(yǎng)的提高。

（作者單位：普格縣教育和科學(xué)技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)局教研室）