張俊英

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的各行各業(yè)都得到了飛速的發(fā)展，中國(guó)也逐漸地走向國(guó)際化。在我國(guó)飛速發(fā)展的時(shí)期，我們的教育也應(yīng)該跟上國(guó)家的步伐。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，識(shí)字教學(xué)是其中最基礎(chǔ)也是最為重要的一部分。小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不但能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要趨勢(shì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中不斷地深入探究，找到更適合學(xué)生的內(nèi)容以及策略，從而提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文將主要探討小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與和教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);主體參與;策略

引言：

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文老師根據(jù)課文內(nèi)容安排教學(xué)內(nèi)容。這種“死板”的教學(xué)方式不但不利于學(xué)生識(shí)字的學(xué)習(xí)，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的主體參與情況，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到識(shí)字教學(xué)中，從而達(dá)到識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目的以及提高教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)的成功與否直接決定了小學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平的高低。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生一般通過(guò)傳統(tǒng)的方式進(jìn)行識(shí)字，但是由于小學(xué)階段需要學(xué)生識(shí)字的數(shù)量相對(duì)較多。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)識(shí)字產(chǎn)生抵觸的情緒，對(duì)識(shí)字教學(xué)失去信心。

（一）教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的身心特點(diǎn)缺乏考慮

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)主要是以低年級(jí)學(xué)生為主。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛進(jìn)入小學(xué)就面臨大量的生詞、漢字，這就直接造成了小學(xué)生對(duì)于這些大量的漢字難以消化和理解。在教學(xué)的過(guò)程中，很多語(yǔ)文老師也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

（二）識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)

就是在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分依賴教材教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有貼近生活，從而導(dǎo)致小學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中也過(guò)分依賴課本，只按照老師所講的內(nèi)容，被動(dòng)地去識(shí)字學(xué)習(xí)，在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很難形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略

（一）教師認(rèn)清學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀性

我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教育方面，很長(zhǎng)一段時(shí)間都受到應(yīng)試教育的影響，認(rèn)為在小學(xué)階段傳授學(xué)生知識(shí)的重要性大于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生在這種教學(xué)模式下，雖然掌握了很多豐富的語(yǔ)文知識(shí)，但是卻失去了創(chuàng)造性思維。因此，教師必須打破這種應(yīng)試教育的觀念，認(rèn)清學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。在教學(xué)的過(guò)程中，只有讓學(xué)生主動(dòng)思考，才能把識(shí)字教學(xué)的作用發(fā)揮到最大。

每個(gè)漢字之間都存在著緊密的聯(lián)系，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，更重要的是讓學(xué)生理解漢字所代表的意義。在小學(xué)階段每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的想法，教師不應(yīng)該去扼殺學(xué)生的想象，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中把這些千奇百怪的想法展現(xiàn)出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)該考慮到每一個(gè)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)方案。小學(xué)生的智力還未發(fā)育完全，對(duì)于一些語(yǔ)文知識(shí)的理解程度不夠，教師就可以設(shè)計(jì)一些有趣味性的教學(xué)方案，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)語(yǔ)文老師要想學(xué)生積極主動(dòng)地參與識(shí)字教學(xué)，首先就應(yīng)該改善當(dāng)前的課堂氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。小學(xué)生長(zhǎng)期處于這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，不僅能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)課文《秋天》時(shí)，老師可以讓孩子們描述秋天的畫(huà)面，讓學(xué)生們體驗(yàn)秋天的情境。在《秋天》課文后面有本文重點(diǎn)字詞，老師給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，然后讓學(xué)生理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，然后老師對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生們運(yùn)用詞語(yǔ)造句，提高學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力。

（三）采用多種方式教學(xué)，提升學(xué)生的識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅只是依賴于課本，而應(yīng)該采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，如字謎識(shí)字和生活識(shí)字等。字謎識(shí)字是在教學(xué)中教師按照字形的特點(diǎn)，采用聯(lián)想記憶法把漢字編成字謎來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版一年級(jí)課文《小青蛙》時(shí)，老師可以出一個(gè)關(guān)于青蛙的謎語(yǔ)，然后，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，猜出謎語(yǔ)的謎底，如果學(xué)生們猜不出，老師可以適當(dāng)?shù)亟o出提示，直到學(xué)生們猜出謎底，提高學(xué)生們的識(shí)字教學(xué)的效率。生活識(shí)字是教師在識(shí)字教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生了解到生活與漢字之間存在的緊密聯(lián)系。例如教師可以利用我們生活中最常見(jiàn)到的標(biāo)語(yǔ)以及各種包裝上的漢字來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極主動(dòng)地與學(xué)生互動(dòng)，要充分地挖掘漢字的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到識(shí)字學(xué)習(xí)的重要性。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生理解漢字文化的能力。因此，教師要讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮其主觀動(dòng)能性，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索新的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)獨(dú)立性。

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