袁澤勝

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，應(yīng)站在幼兒的角度，著眼幼兒未來的發(fā)展，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長，探討了幼兒園基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢的思考與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育 防止 小學(xué)化

近幾年來，隨著學(xué)前教育的蓬勃發(fā)展，幼兒園之間競爭也日益激烈。為了迎合家長和市場的需求，很多幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、這種管理模式滲透或適用于學(xué)前教育的實踐，使之成為常規(guī)化、教學(xué)化、普及化和趨勢化。這種“拔苗助長”型錯誤的教育管理模式，嚴(yán)重危害兒童身心發(fā)展的規(guī)律，不利于兒童的成長。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，作為管理者，本文就如何預(yù)防幼兒園基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢提出了自己的一些看法。

一、幼兒園教育小學(xué)化的成因及具體體現(xiàn)

在“應(yīng)試教育”模式根深蒂固的社會環(huán)境下，家長害怕孩子輸在“起跑線”上的思想焦慮。有部分幼兒園，特別是民辦幼兒園，為了追求自身利益，迎合家長對孩子發(fā)展的需求，無論從辦學(xué)形式還是內(nèi)容上都注重知識的傳授。亦有大量幼稚園設(shè)有小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，如漢語拼音、漢字寫作、數(shù)學(xué)計算等。有些幼兒園還得安排半小時的家庭作業(yè)。很多大班或幼小銜接班只重視周期性短、能突顯孩子的外顯行為，而輕視了幼兒良好行為習(xí)慣、個性、興趣、智力潛能等方面的綜合培養(yǎng)。這種急功近利的錯誤行為普遍存在。

二、幼兒園教育小學(xué)化對幼兒的危害

1.“小學(xué)化傾向”對幼兒的身體發(fā)展有害

“小學(xué)傾向”對兒童的身體發(fā)育有害。幼兒處于體長階段，身體和神經(jīng)系統(tǒng)仍相對薄弱。如果孩子長時間集中注意力，大腦很容易疲勞，這會造成神經(jīng)系統(tǒng)損傷和心理變化，如僵硬的表情、無聊等。早期過度的規(guī)范性學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致兒童近視、駝背、消瘦等不良生理癥狀。

2.“小學(xué)化傾向”對幼兒的心理發(fā)展有害

“小學(xué)傾向”對兒童的心理發(fā)展有害。幼兒初等教育的早期實施超過了幼兒的心理發(fā)展水平。幼兒心理發(fā)展不完善，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。如果此時的孩子被迫學(xué)習(xí)和做許多家庭作業(yè)，比如學(xué)生，他們的智力水平就跟不上。如果他們學(xué)習(xí)太努力，他們會變得疲倦和害怕學(xué)習(xí)，這會扼殺他們在學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性。

3.“小學(xué)化傾向”不利于幼兒的全面發(fā)展。

日本的教育專家們曾經(jīng)對中國和日本3～7歲的兒童做了一個實驗，發(fā)現(xiàn)中國的孩子在辯數(shù)的概念、分類、時間和序列等能力方面比日本的小孩更突出，而日本的孩子在運動、組合、容積和空間轉(zhuǎn)換等方面比中國的小孩更優(yōu)秀，這說明我們只注意左腦的發(fā)育，而忽視右腦的發(fā)育。影響了幼兒左右腦的均衡發(fā)展。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，必須從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五個方面來描述兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就進(jìn)一步明確幼兒要全面發(fā)展的基本要求。

三、預(yù)防幼兒園初等教育發(fā)展趨勢的思考與建議

1.社會要改革政策制度，加強(qiáng)宣傳，促進(jìn)幼兒園教育健康發(fā)展

國家建立健全幼兒教育監(jiān)督機(jī)制，保障幼兒教育健康發(fā)展。教育行政部門每年對幼兒園的教學(xué)內(nèi)容、教育形式和兒童發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽查。全面提高幼兒園質(zhì)量，嚴(yán)格幼兒園管理標(biāo)準(zhǔn)，提高個體幼兒園整體水平，防止個體幼兒園“初等”教育不規(guī)范對生源的惡性競爭加強(qiáng)宣傳，樹立科學(xué)的兒童觀和教育觀，改變傳統(tǒng)教育觀念中家長的錯誤觀念，追求功利主義，忽視兒童自身發(fā)展的要求，逐步弱化基礎(chǔ)兒童教育的思想基礎(chǔ)。推進(jìn)中小學(xué)教育改革，搞好“青年與青年的聯(lián)系”，樹立幼兒園的積極定位。從教育體制內(nèi)部緩解學(xué)前教育壓力，防止“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響滲透到學(xué)前教育中，使學(xué)前教育健康發(fā)展。

2.幼兒園應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)前教育法

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，有必要從不同的角度促進(jìn)兒童的情感、態(tài)度、能力、知識和技能的發(fā)展。我們應(yīng)避免只關(guān)注表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視兒童在活動過程中的情感體驗和態(tài)度傾向?！按缶V還強(qiáng)調(diào)”特別是要避免重視知識和技能的傾向，忽視情感，教育者盧梭說：“大自然希望孩子在長大之前看起來像孩子。”如果我們破壞這一秩序，我們就會造成一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。這一段讓我深刻地認(rèn)識到，教育幼兒不要拔出苗木，要遵循兒童發(fā)展的自然規(guī)律。馬拉松是一種成功的教育，它遵循兒童成長的規(guī)律。在“起跑線”中是否輸并不重要，但重要的是要在最后獲勝。

3.父母應(yīng)該樹立正確的教育觀

家長的誤解是幼兒園教育“要素化”的直接原因。因此，幼兒園教師應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通，了解彼此在幼兒園的表現(xiàn)，混淆家長對孩子的教育，用專業(yè)知識耐心地回答，讓家長了解幼兒園的工作，得到家長的配合，讓家長建立科學(xué)的、有針對性的、有針對性的教育。奧登的兒童觀順應(yīng)時代的需要，讓家長關(guān)注兒童的健康。培養(yǎng)素質(zhì)。在家長會上，我們要共同學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，了解兒童身心發(fā)展的規(guī)律，通過提供一些實踐案例，幫助家長樹立科學(xué)的學(xué)前教育態(tài)度。

4.正確把幼兒教育與初等教育聯(lián)系起來

幼兒教育是入學(xué)前的預(yù)備教育。做好幼兒教育與初等教育的銜接，可以使兒童更快更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。學(xué)前教育與初等教育的聯(lián)系主要是入學(xué)準(zhǔn)備工作，包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中，促進(jìn)學(xué)前兒童在品德、智力、體質(zhì)、美貌、勞動等各個方面的全面發(fā)展;二是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行有針對性的專業(yè)化教育，即培養(yǎng)社會適應(yīng)能力、良好的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力、招生。意識教育。

5.幼兒園教師應(yīng)具備全面的專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)水平直接關(guān)系到幼兒園的教學(xué)質(zhì)量，通過多種途徑提高教師的專業(yè)素質(zhì)具有十分重要的意義。每一位幼兒園教師都應(yīng)該踐行以下的理念和行為：一是幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，塑造孩子的健康人格，培養(yǎng)孩子的非智力因素;二是教師能夠真正地注意到兒童的實際發(fā)展及其主體性的發(fā)展，并在許多方面將教學(xué)目標(biāo)與實際情況進(jìn)行比較。結(jié)合起來，要避免教育行為中出現(xiàn)“小學(xué)”現(xiàn)象。

結(jié)語

總之，我們要站在幼兒的角度，從幼兒的年齡特點出發(fā)，著眼于幼兒的未來發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂地成長，給幼兒一個陽光燦爛、快樂多彩的童年生活。