林封聰

摘 要：職高德育工作是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線德育工作者結(jié)合實際不斷探索和研究。本文簡要分析了當(dāng)前職高德育工作中的形式化問題、中心不突出問題和理想缺失問題，并提出了相應(yīng)的對策，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：職高;德育工作;問題與對策;工作心得

職業(yè)高中主要培養(yǎng)中級職業(yè)能力的職工和從業(yè)人員，重在專業(yè)知識和技術(shù)素養(yǎng)的傳授，因而與普通高中相較而言，在德育工作方面相對有所缺失。在當(dāng)前以立德樹人位根本指向的教育新形勢下，這種情況亟需得到有效的改善。本文主要結(jié)合筆者的工作實踐與本思考，指出當(dāng)前職高德育工作的一些問題并提出對策，冀對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、德育工作的形式化問題及對策

形式化問題是班級文化建設(shè)最常出現(xiàn)的問題，所謂“形式化”，即只停留在表面，而未觸及內(nèi)涵和核心。其主要表現(xiàn)為，一些班級在開展德育工作時時僅將班級中具體可見的方面進(jìn)行了布置和處理，如張貼標(biāo)語口號、宣傳畫等。相對而言，作為班級文化核心且最能體現(xiàn)內(nèi)涵的班級精神領(lǐng)域沒有得到足夠重視。造成這種問題的原因首先是因為德育工作者在對德育工作的理解和認(rèn)識上有偏差，或者未能很好把握其內(nèi)涵，或者在觀念上對其重要性認(rèn)識不足。那么，要有效解決班級文化建設(shè)形式化的問題，關(guān)鍵就在于德育工作者扭轉(zhuǎn)觀念，在領(lǐng)會班級文化實質(zhì)的前提下緊抓其內(nèi)涵。德育工作的核心是在精神層面，可以理解為包括教師在內(nèi)的班級全體成員創(chuàng)造的精神生活方式，其必須以積極健康的精神追求為核心，也就是班級文化的核心價值觀必須明確而積極。因此，德育工作要想達(dá)到實效，需要從根本上建設(shè)明確而積極的核心價值觀以充實內(nèi)涵，并在這種價值觀的引領(lǐng)下向深層領(lǐng)域逐漸深入，最終在班級生活內(nèi)部構(gòu)建形成一種文化內(nèi)涵。這種做法的典型表現(xiàn)便是，班級內(nèi)各成員的行為方式以及思考問題的方式能夠明顯的體現(xiàn)出積極且統(tǒng)一的價值觀念和精神風(fēng)貌，即班級的“道德色彩”能夠在各種班級活動以及班級成員的行為觀念中明確體現(xiàn)出來。

二、德育工作的中心不突出問題及對策

此問題的典型表現(xiàn)是，班級德育工作的各項常規(guī)工作都進(jìn)行了，包括物質(zhì)環(huán)境的打造以及制度、精神、活動各個層面的工作，但各方面工作中打造的德育文化要素過于離散，沒有一個明確統(tǒng)一的中心，因而難以發(fā)揮整體效應(yīng)，導(dǎo)致德育工作建設(shè)見效緩慢或甚至沒有成效。造成這個問題的經(jīng)常性原因是，德育工作者在進(jìn)行班級文化建設(shè)時較為廣泛的借鑒了各方面的經(jīng)驗甚至是成果，但未能對之進(jìn)行有機(jī)深度整合，同時也缺乏對本班實際情況的深入了解。換言之，表面化的借鑒和套用使借來的東西“水土不服”，導(dǎo)致班級文化建設(shè)中心不突出，難以有效形成合力。

針對該問題的對策應(yīng)從根本上著手，即首先確立班級德育文化的核心價值觀。這里所謂核心價值觀，通常指所有班級成員共同的行為精神準(zhǔn)則以及理想追求。一般情況下，確立核心價值觀的基本途徑是，明確班級在發(fā)展過程中真正追求什么，在此過程中又應(yīng)特別重視三個方面，其一是班級作為一種組織，其終極的發(fā)展目標(biāo)是什么;其二是班級中成員的發(fā)展目標(biāo)又是什么，其三則是前兩者之間有何種內(nèi)在互動關(guān)系。在班級德育文化的核心價值觀得以明確后，班級德育工作的中心性目標(biāo)和指向性行動也就隨之而易于明確，凡是符合核心價值觀的目標(biāo)和行動就保留并完善，違背者則進(jìn)行調(diào)整或予以取消。

三、德育工作的理想缺失問題及對策

如果注意觀察的話我們會發(fā)現(xiàn)，很多班級的德育工作開展得如火如荼，不但外在形式方面做得十分到位，而且也具有明確的核心并且也較為全面，但學(xué)生處于班級德育文化氛圍中總感覺很平淡，感覺不到熱情和激情，這是班級德育文化未能給班級成員提供理想和期待的典型表現(xiàn)。這實際上并非是建設(shè)手段或途徑方面的原因，而是由于班級德育文化在確定基調(diào)和方向之時沒有提供遠(yuǎn)景和理想空間。解決這一問題的根本對策是加強德育工作者對班級教育工作的學(xué)習(xí)和理解，具體可從三個方面著手：第一是要了解和掌握一些關(guān)于個體發(fā)展的理論觀點，尤其是符合本班學(xué)生年齡階段和成長規(guī)律的研究成果，從而適當(dāng)滲透于班級德育文化建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供個人發(fā)展方面的長遠(yuǎn)訴求;第二是較為深入的掌握一些相關(guān)的教學(xué)組織管理理論，如民主管理、自主管理、發(fā)展區(qū)管理等經(jīng)典理論觀點，以期為班級的長景發(fā)展注入活力;第三則是注意收集一些經(jīng)典的班級德育文化建設(shè)實例，適當(dāng)?shù)慕梃b和融會貫通。一般而言，當(dāng)?shù)掠ぷ髡咴谶@三個方面都具備一定“功力”后，才可以更好發(fā)揮創(chuàng)造性為班級及其成員的描繪出科學(xué)合理的發(fā)展藍(lán)圖，也即提供理想追求和愿景期待，而班級德育文化理念及目標(biāo)的設(shè)立則可以此為據(jù)，有了真正現(xiàn)實意義上的依憑。

如上，本文指出了當(dāng)前職高德育工作的一些問題并提出對策。事實上，職高德育工作是一個兼具深度和廣度的課題，需要一線德育工作者結(jié)合實際不斷探索和研究，本文僅為拋磚引玉，尚盼有識者指教。

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