潘明

在管理班級(jí)的過(guò)程中，遇到有心理問(wèn)題的學(xué)生是對(duì)班主任工作的極大挑戰(zhàn)。我班里曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，名叫小莉。早年，小莉父母離異，小莉被爺爺奶奶撫養(yǎng)。為彌補(bǔ)她缺失的親情，爺爺奶奶無(wú)原則地溺愛，導(dǎo)致其任性自我、提防仇視他人的心理嚴(yán)重。生活中，小莉總是以折磨自己的親人（包括百般疼愛她的爺爺奶奶）為樂。小莉媽媽告訴我，小莉上午發(fā)短信祝媽媽生日快樂，下午就可能因情緒不好而惡毒地詛咒媽媽早點(diǎn)死。

為了喚起小莉的責(zé)任心和生活熱情，我做了一個(gè)令我后悔的錯(cuò)誤決定，就是任命小莉擔(dān)任班級(jí)的團(tuán)支部書記。一個(gè)有心理問(wèn)題的班干部釋放的負(fù)能量超乎我們的想象。為了呵護(hù)小莉脆弱的心靈，給她頒發(fā)了“三好生”“優(yōu)秀團(tuán)干部”等獎(jiǎng)項(xiàng)?？尚±蛲瑢W(xué)并不買賬，曠操、上課睡覺、自習(xí)課大聲講話……我一味地遷就小莉，既沒有懲罰，也沒有批評(píng)，甚至連提出殷切希望都怕激發(fā)其問(wèn)題心理，還勸說(shuō)家長(zhǎng)要無(wú)條件地呵護(hù)她，不讓她的心靈受到“二次傷害”。這更加助長(zhǎng)了小莉身上原本就有的“驕嬌”二氣，其問(wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重。家長(zhǎng)和老師們的過(guò)度呵護(hù)并沒有帶來(lái)她心理問(wèn)題的釋放，發(fā)泄和折磨仍然是她不肯舍棄的兩大法寶，直到我的一次出差使這件事情出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。

由于我要外出活動(dòng)近一個(gè)月，學(xué)校安排了曹老師代班。在這期間，小莉同學(xué)“舊病復(fù)發(fā)”，故伎重演。曹老師在不知情的情況下，撤出小莉的座位，置于教室的角落，并上報(bào)學(xué)校德育處，商量給予適當(dāng)?shù)奶幏?，以儆效尤。失去了原?lái)班主任一味的忍讓和遷就，沒有原來(lái)班主任患得患失的特殊照顧和呵護(hù)，小莉亂了陣腳，趕緊來(lái)到學(xué)校護(hù)住自己極佳的寶座位置。短短的一個(gè)月時(shí)間，小莉好像換了一個(gè)人，每天準(zhǔn)時(shí)到校上課，認(rèn)真聽講，竟然像“林黛玉進(jìn)賈府”那樣小心謹(jǐn)慎。對(duì)于曹老師，她竟然沒有絲毫的逆反或者仇恨，甚至表現(xiàn)出迎合、討好的心態(tài)。

返校后，我看到這種變化驚詫不已，甚至有點(diǎn)百思不得其解。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，我終于悟出了一個(gè)道理：要防止對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生過(guò)度呵護(hù)，因?yàn)檫@種呵護(hù)不是對(duì)學(xué)生的保護(hù)，而是對(duì)學(xué)生的傷害。有時(shí)候，一視同仁的“原生態(tài)”療法才是保護(hù)學(xué)生心理健康的正確方式。

小莉上大學(xué)后，毫不掩飾地告訴我她對(duì)曹老師的感激之情。因?yàn)椴芾蠋熥屗杏X到，自己不再是班級(jí)中需要?jiǎng)e人同情的可憐蟲，而是班級(jí)中的普通一員。

當(dāng)前，為了避免校園事故的發(fā)生及其問(wèn)責(zé)，有些學(xué)校堅(jiān)持“教育無(wú)小事、程序無(wú)過(guò)錯(cuò)”的原則，老師們對(duì)學(xué)生過(guò)度呵護(hù)，感覺這樣做既保護(hù)了學(xué)生，也維護(hù)了自身。但事實(shí)上，班主任對(duì)學(xué)生的過(guò)度呵護(hù)并不是真正意義上的保護(hù)，從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)還是不小的傷害。對(duì)于有心理問(wèn)題的學(xué)生，班主任需要了解他們心理問(wèn)題的根源，通過(guò)走訪等方式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系；通過(guò)家校聯(lián)合，采取互補(bǔ)或者強(qiáng)化的方式幫助有心理問(wèn)題的孩子重新找到自我，從而使他們?nèi)谌氚嗉?jí)、融入社會(huì)，成為一個(gè)身心健康的有用之人。

（作者單位：江蘇省蘇州市第三中學(xué)）