張燕

“我們的人民熱愛(ài)生活，期盼有更好的教育、更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入……人民對(duì)美好生活的向往，就是我們的奮斗目標(biāo)。”2012年的那個(gè)初冬，中共中央總書(shū)記習(xí)近平在十八屆中共中央政治局常委同中外記者見(jiàn)面會(huì)上，談到人民的期盼時(shí)首先提到了教育。至今習(xí)總書(shū)記的發(fā)言還在我耳邊久久回蕩。

2015年，杏花嶺區(qū)教育局提出了“科學(xué)整合，有效推進(jìn)，穩(wěn)步提升”的辦學(xué)方略，開(kāi)始實(shí)行大學(xué)區(qū)制管理。為均衡師資，讓更大范圍內(nèi)的孩子享有同等的優(yōu)質(zhì)教育資源，杏花嶺區(qū)國(guó)師街二小并入山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)，被規(guī)劃為山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)部。隨即，我們開(kāi)始探索如何讓幼小銜接教育收到最佳辦學(xué)效果的路徑。

一年級(jí)，是小學(xué)生的起始年級(jí)，如何讓他們從心理上、學(xué)習(xí)上、生活上和幼兒時(shí)期有一個(gè)自然的過(guò)渡和銜接是我們努力思考的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研究討論，我們定位了學(xué)段特色，在學(xué)?！白鲇谢盍Φ慕逃鞭k學(xué)理念的指引下，形成了“養(yǎng)正于蒙、德教為先”的育人思路，讓孩子們由原來(lái)的自然狀態(tài)進(jìn)入到一種“文化式”“文明式”的童蒙階段，合理解決一年級(jí)孩子及其家長(zhǎng)在幼小銜接中可能出現(xiàn)的焦慮、無(wú)所適從等問(wèn)題。

但是作為一年級(jí)部，我們的學(xué)生只在這個(gè)校區(qū)待一年，我們每年都會(huì)迎來(lái)新老師、新學(xué)生、新家長(zhǎng)，都會(huì)面臨新困難?；诖?，我們探索了一年級(jí)部可持續(xù)發(fā)展之路。

一、獨(dú)立的文化符號(hào)

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段平穩(wěn)過(guò)渡的重要教育過(guò)程，意義重大。運(yùn)行初期，我們?cè)谡现辛⒆悻F(xiàn)實(shí)，整體布局，形成了“老師變理念不變，學(xué)生變課程不變，家長(zhǎng)變文化不變”的低學(xué)部管理方式。同時(shí)，在管理工作中總結(jié)出了一套低學(xué)部程序化管理“33+”模式：學(xué)前教育“三培訓(xùn)”，入學(xué)習(xí)慣“三部曲”及一系列教育教學(xué)工作程序化管理模式。

小學(xué)階段是孩子們求學(xué)過(guò)程中身體和心理跨度最大的一個(gè)階段。從“嬌小稚嫩”的一年級(jí)到“身材高大”的六年級(jí)，跨度不只是年齡層面，更多的是生理和心理上的差距，隨之也帶來(lái)很多安全隱患。設(shè)置獨(dú)立的低學(xué)部有助于學(xué)生形成良好的品格，有利于創(chuàng)設(shè)更加符合低段學(xué)生特點(diǎn)的活動(dòng)，便于實(shí)施符合低齡孩子身心發(fā)展特點(diǎn)的課程。

從2015年至今，我們從未停止過(guò)探索與改革的腳步。我們立足生本教育，讓一年級(jí)新入學(xué)的孩子們?cè)讵?dú)立的校區(qū)獲得了更多知識(shí)和情感體驗(yàn)，為他們提供了無(wú)限發(fā)展的可能，將一年級(jí)校區(qū)打造成了新山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一張新名片。

二、獨(dú)立的多彩環(huán)境

為了讓山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)低學(xué)部環(huán)境具有打動(dòng)人心的教育力量，我們選擇適合低年級(jí)環(huán)境文化的表達(dá)方式，選用了色彩、裝飾、造型及人文、開(kāi)放、靈動(dòng)的創(chuàng)意喚起兒童的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望。融合前期歷時(shí)兩個(gè)月的設(shè)計(jì)和改造，所有空間都得到了有效利用，最大限度地發(fā)揮了環(huán)境的教育功能，讓每一處獨(dú)有的設(shè)計(jì)自然流露、潤(rùn)物無(wú)聲。

教學(xué)樓的創(chuàng)意墻、卡通燈、樓層索引、各室標(biāo)牌、教室展板造型獨(dú)特且富有童真童趣。樓內(nèi)玩具吸力扣則表現(xiàn)了不同的色澤，既明快、多彩又不張揚(yáng)。樓梯上地膠的顏色選取了兩種不同的色彩，使孩子們行走其中就知道上下樓梯要靠右行。樓外的文化墻、樓內(nèi)的中外文化展板從小浸潤(rùn)孩子的心靈。將孩子們的繪畫(huà)作品懸掛在教學(xué)樓內(nèi)，供大家賞析，也是迎合孩子心理的表達(dá)方式。操場(chǎng)上契合了一年級(jí)低學(xué)部孩子特點(diǎn)的設(shè)計(jì)，展示了“在書(shū)中等你”的大型繪本墻，袋鼠、大象、兔子以及主人公小女孩等一系列卡通形象，勾畫(huà)出了美麗的童話世界。環(huán)境的營(yíng)造讓幼小銜接這一兒童成長(zhǎng)階段的重大轉(zhuǎn)折階段，呈現(xiàn)出得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校一年一個(gè)變化，這極大地激發(fā)了教師的教育熱情，獨(dú)立的育人環(huán)境盡情地釋放著所有能量，兒童與教師都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的歸屬感。

三、獨(dú)立的育人文化

良好的習(xí)慣就像一盞指路明燈，給了孩子們清晰的方向。

小學(xué)階段，是核心素養(yǎng)發(fā)展的“啟蒙期”。我們遵循兒童年齡特性，將行為習(xí)慣養(yǎng)成作為主要教育目標(biāo)，構(gòu)建了“多角度、多元化、開(kāi)放性”的行為習(xí)慣培養(yǎng)方式，從“自己—他人—社會(huì)”三個(gè)維度進(jìn)行操作，對(duì)孩童的培養(yǎng)無(wú)論在時(shí)間和空間上都落地有聲。

獨(dú)立的一年級(jí)低學(xué)部為孩子們提供了從小養(yǎng)成好習(xí)慣的平臺(tái)，我們研磨、提煉、建構(gòu)了好習(xí)慣主題課程模塊，將良好的習(xí)慣植入到孩子們的校園生活中，在課前、課中、課后的不同階段，讓教師引領(lǐng)示范，讓孩子內(nèi)化于心、外化于行。我們創(chuàng)作了十首好習(xí)慣兒歌，有《上學(xué)歌》《寫(xiě)字歌》《課間休息歌》等，同時(shí)采取相應(yīng)的培養(yǎng)方式和實(shí)施辦法，在每位教師的課程中落實(shí)。一天下午上課前，我經(jīng)過(guò)一個(gè)班級(jí)門(mén)口，看到一個(gè)孩子和他的同桌說(shuō)：“你的握筆姿勢(shì)不對(duì)，咱們背的《寫(xiě)字歌》里說(shuō)小拇指要向后藏著，你的小拇指伸出來(lái)了，要收回去。”我感受到孩子們的努力，也在為學(xué)校能給孩子的成長(zhǎng)助力而欣慰。

我校的大課間操時(shí)間為30分鐘。根據(jù)一年級(jí)孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“三個(gè)一”大課間操好習(xí)慣的培養(yǎng)方式，尤其是幫助孩子保持良好的站姿，這對(duì)于孩子骨骼生長(zhǎng)發(fā)育有著極其重要的作用。同時(shí)我們也編排了適合孩子年齡特點(diǎn)的《兔子舞》《?？﹪颠藛懿佟贰段湫g(shù)操》《加油操》，在不同時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)。課后，向每個(gè)家庭發(fā)出建議，根據(jù)自身?xiàng)l件和喜好進(jìn)行21天運(yùn)動(dòng)打卡活動(dòng)，旨在讓孩子從小養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。

四、獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式被打破，學(xué)習(xí)方式更加多樣化、靈活化。從線下到線上、從限定地點(diǎn)到多樣場(chǎng)景、從固定時(shí)間到時(shí)時(shí)刻刻、從單一思維到跨界整合、從相對(duì)閉塞到國(guó)際視野……獨(dú)立的一年級(jí)校區(qū)免除其他年級(jí)的干擾，使我們能更加充滿人文關(guān)懷地、貼切地落實(shí)課程的實(shí)施，更加合理地架構(gòu)活力文化課程體系。

1.長(zhǎng)短課時(shí)的由來(lái)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家阿良莫夫認(rèn)為，兒童有意注意的穩(wěn)定性隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)。他通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，7原10歲兒童注意力保持的時(shí)間約為20分鐘，10原12歲約25分鐘，12歲以上兒童約30分鐘。結(jié)合理論依據(jù)，我們把數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等需要學(xué)生高度集中注意力的學(xué)科調(diào)整為每節(jié)30分鐘；美術(shù)、閱讀、體育課調(diào)整為一節(jié)60分鐘，活力課程（校本課程）一節(jié)是60分鐘，提升學(xué)生體能訓(xùn)練，加大學(xué)生智力開(kāi)發(fā)，延長(zhǎng)學(xué)生閱讀時(shí)間。

2.長(zhǎng)課時(shí)的收獲?！拔业暮⒆幼钕矚g閱讀課了，他常常在家和我聊起學(xué)校的蒙童書(shū)苑，置身于書(shū)苑中就仿佛徜徉在書(shū)海中，孩子們或倚或靠，有的背靠著背訴說(shuō)著，有的趴在地上一起看書(shū)。有許多看不完的繪本，不舍得離開(kāi)?！币淮位顒?dòng)中一位家長(zhǎng)說(shuō)起她家孩子在閱讀課上的經(jīng)歷，話語(yǔ)中流露出些許興奮。將閱讀課變成60分鐘的長(zhǎng)課時(shí)，從小海量閱讀，是我們著眼于孩子未來(lái)成長(zhǎng)的規(guī)劃，給孩子們創(chuàng)造了舒適的讀書(shū)環(huán)境和輕松的讀書(shū)氛圍。多次討論后我們選擇了30余種繪本、15種故事類(lèi)書(shū)籍、6種知識(shí)性書(shū)籍，目前蒙童書(shū)苑有藏書(shū)6500冊(cè)。獨(dú)立的閱讀空間、獨(dú)特的長(zhǎng)課時(shí)，為一年級(jí)孩子的成長(zhǎng)注入了一抹鮮亮的色彩。

3.活力課程的延伸。每個(gè)孩子都是一個(gè)完整的生命體，每個(gè)生命體都有自己的色彩。六歲的孩子們，性格不同、愛(ài)好各異、想法獨(dú)特，有自己的夢(mèng)想。2018年的夏天，上課前，一個(gè)孩子激動(dòng)地捧著一張邀請(qǐng)函對(duì)我說(shuō)：“張校長(zhǎng)，張校長(zhǎng)，我的個(gè)人畫(huà)展展出了，邀請(qǐng)您去看哦?！薄昂玫摹！蔽覔崦⒆涌蓯?ài)的笑臉，看到孩子充滿期待和喜悅的眼神，心里格外高興。為了給孩子們提供一個(gè)個(gè)性發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)，我們一起思考如何為有興趣愛(ài)好的孩子提供無(wú)限發(fā)展的可能，最后做了一個(gè)決定：先試著讓愛(ài)好畫(huà)畫(huà)的孩子提出申請(qǐng)、提交作品，然后經(jīng)過(guò)美術(shù)老師評(píng)估后，向孩子發(fā)出辦畫(huà)展的邀請(qǐng)，在校園內(nèi)對(duì)其作品進(jìn)行為期15天的集中展示。這一舉動(dòng)為孩子們搭建了展示自我的平臺(tái)。之后我們通過(guò)和孩子及其家長(zhǎng)商量，又收藏了孩子們的作品，并為他們頒發(fā)了由學(xué)校設(shè)計(jì)的收藏證書(shū)。今后，我們還將探索其他方式方法，為有不同興趣愛(ài)好的學(xué)生提供不同的發(fā)展天地。

我們分享著孩子們的快樂(lè)，見(jiàn)證著孩子們的成長(zhǎng)，規(guī)劃著孩子們的未來(lái)。我堅(jiān)信教育是一種對(duì)生命的成全，我們將繼續(xù)立足兒童本位，關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，為每個(gè)孩子點(diǎn)亮一盞心燈，讓他們的人生也讓自己的人生一路芬芳。

（作者系山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)國(guó)師街校區(qū)執(zhí)行校長(zhǎng)）