張方芳

【摘要】：幼兒園在素質(zhì)教育下也從教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上進行了調(diào)整和改變，尤其是區(qū)域活動在教學(xué)中的融入，讓幼兒在特定的場所、運用投放的材料來感知世界、思考問題、創(chuàng)造新的事物。這對于培養(yǎng)幼兒的自主性、探索性、實踐性和創(chuàng)新性都有極大的推動作用。而材料的投放則是開展區(qū)域活動必不可少的要素。幼兒興趣的激發(fā)、能力的形成和培養(yǎng)以及區(qū)域活動教育價值的實現(xiàn)都與材料的投放有直接性的關(guān)系。但在日常教學(xué)中，教師由于對區(qū)域活動的內(nèi)涵和特性以及幼兒本身的生長和學(xué)習(xí)特點都沒有足夠深入和系統(tǒng)的了解，因此在材料的投放中就產(chǎn)生了很多問題。文章就詳細(xì)的進行了相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】：材料投放 重要性 問題 策略

一、引言

區(qū)域活動是需要一定的活動材料來予以支撐的，那么我們在選擇材料時也需要根據(jù)幼兒的特點、愛好、興趣以及區(qū)域活動的實際情況來選擇和投放，要具有一定的有序性、科學(xué)性和多樣性，而非盲目性、單一性。這樣幼兒就可以根據(jù)自己的實際需求去選擇適合的材料，完成自己的創(chuàng)造。因此綜合來看，教師要尊重幼兒的身心發(fā)展特點，選擇安全又具有教育意義的材料，并根據(jù)教學(xué)要求和幼兒的學(xué)習(xí)需求來進行科學(xué)的指導(dǎo)，因材施教，這樣的教育效果才會更加有效。

二、區(qū)域活動中材料投放的重要性

1、利于幼兒感知能力的發(fā)展。我們都知道幼兒對外界事物的認(rèn)識都是通過手去觸摸、眼睛去看、嘴巴去嘗等這些直觀的形式，而教學(xué)活動具有一定的抽象性，幼兒對其不理解，也就無法去學(xué)習(xí)和運用，而區(qū)域活動作為集體活動的延伸和補充，在一定程度上能滿足幼兒的個性化發(fā)展需求。材料的投放就是一個十分有效的載體。幼兒通過真實的碰觸材料來了解它的形態(tài)、特點、作用等，感知能力就會在不知不覺間得到了提升。

2、利于幼兒想象能力的發(fā)展。想象能力是我們與生俱來的一種能力，而這種天馬行空的想法又是我們敢于創(chuàng)造的來源。幼兒的世界是空白的，他們在游戲中會遇到很多問題，但自己又不理解，而材料的投放可以為他們的想象提供一個支點和參照物，這樣幼兒在材料的引導(dǎo)下會促使他們發(fā)揮想象力，自發(fā)地去尋找解決問題的辦法，同時幼兒也會在想象力的基礎(chǔ)上去思考：這些材料我能把它變成一個新的樣子，那么這個思考的過程和創(chuàng)造事物的過程也就是幼兒思維發(fā)展的過程。

三、區(qū)域活動中材料投放存在的問題

1、材料不具有針對性。通常一所幼兒園在區(qū)域活動所需的教育資源的配置和利用上都存在缺陷，重量不重質(zhì)，缺乏新穎性，造成材料的重復(fù)利用，削減了幼兒的吸引力。

2、材料不符合幼兒的實際需求。投放的材料一般都是園內(nèi)提供的成品，具有統(tǒng)一性，忽視了幼兒的興趣和特點、成長狀況，從而限制了幼兒自主動手的能力。

3、材料不具備層次性和漸進性。材料的投放都將大的、小的、復(fù)雜的、簡單的等不同類型的一股腦的投放進去，忽視了幼兒的接受程度，讓幼兒不知所措，或者他們因為掌握不了這些材料而產(chǎn)生抵觸情緒和挫敗感，那么他就會去爭奪其他幼兒正在使用的材料，不利于幼兒的身心健康。

四、區(qū)域活動中材料投放的教師指導(dǎo)策略

1、材料要具有目的性。首先，我們在投放材料時一定要有“度”。教師一般都覺得“放置大量的材料能吸引幼兒的注意力”。但這些材料并不都能引起幼兒的興趣，發(fā)揮作用，小中大班幼兒的學(xué)習(xí)特點不同，對材料的掌握和運用程度也會不同，因此教師要采用循序漸進的方式向幼兒逐漸呈現(xiàn)不同階段所需要的材料，幼兒才能掌控這些材料。小班幼兒由于年齡小，對父母的依賴感還很強，教師就可以根據(jù)幼兒的需要和教室環(huán)境來布置一個“家庭區(qū)域”，投放一些娃娃、相關(guān)的家庭用品等，這樣幼兒就會根據(jù)記憶中的家庭生活來模仿，使用這些物品。

2、材料要具有趣味性?；顒硬牧系耐斗乓嫌變旱奶攸c，適宜他們進行想象和創(chuàng)造，幼兒園可以通過分解整體資源，讓幼兒去整合完整，促進他們的動手能力和觀察能力，也可引導(dǎo)幼兒在活動中進行角色扮演，將活動資源想象成生活中的實用物品，讓幼兒自己去想該物品的名稱和作用 同時為了賦予活動內(nèi)容的趣味性和可探究性，活動資源要能夠充分的吸引幼兒的注意力，將不同材料或是分散的材料組合成一種新的物品，從而激發(fā)幼兒主動探索的興趣，只有這樣材料的教育性也自然就呈現(xiàn)了出來。比如說表演區(qū)角，是為了培養(yǎng)幼兒的自理能力、合作能力等，那么教師就要在表演區(qū)角投放一些舞蹈用的手絹、花環(huán)、衣服等，喜歡舞蹈的幼兒可以根據(jù)表演內(nèi)容選擇自己需要的物品，然后自己佩戴，或者幫助其他小朋友佩戴。

3、材料要具有教育性。教師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)一個主題活動，并在區(qū)域活動中展現(xiàn)出來。比如在我們講到自然環(huán)境的時候，教師可以以環(huán)保為主題讓幼兒樹立環(huán)保意識。在區(qū)域中，教師可以將搜集來的安全、衛(wèi)生的酸奶盒，彩色紙張，輔以木膠，啟發(fā)幼兒怎樣重復(fù)利用這些材料，用它們來創(chuàng)造一個新的物品，這樣既能讓幼兒意識到不能亂丟垃圾，也能讓他們懂得資源的回收利用。這樣的活動適用于年齡較大、能力較強的大班和學(xué)前班幼兒。教師可以引導(dǎo)幼兒鉛筆沒處放了，我們看看這些材料還能用么？在教師的啟發(fā)下，幼兒會在思考之后選擇酸奶盒、彩紙和木膠，然后再根據(jù)盒子的大小剪紙，再剪下的紙上有些幼兒會突發(fā)奇想，畫上一些自己喜歡的圖畫，然后再用膠粘在盒子上，這樣一個多彩的筆筒就做好了。無形中就激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識、提高操作能力，也緊緊貼合教學(xué)的內(nèi)容。

五、結(jié)語

投放材料的正確、安全與否直接關(guān)系到區(qū)域活動的質(zhì)量和幼兒的身體健康，因此教師除了注意材料的安全性之外，還需要有目的選擇材料，讓材料能真正的展現(xiàn)出它所具有的教育價值。

【參考文獻】：

【1】劉丹鳳《幼兒園區(qū)域活動中材料投放的有效策略》

【2】王璇《幼兒區(qū)域活動的材料投放和教師指導(dǎo)》