陳俊杰 薛宏嬌 張華磊 王谷娜

摘 要：文章首先講述了行動(dòng)導(dǎo)向理論的起源及最新研究情況。闡述了基于行動(dòng)導(dǎo)向理論設(shè)計(jì)的汽車電氣課程的定位及主要任務(wù)。相應(yīng)的介紹了行動(dòng)導(dǎo)向課程特點(diǎn)及課堂組織形式。為汽車電氣課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化教學(xué)提供了思路。關(guān)鍵詞：課程;行動(dòng)導(dǎo)向;汽車電氣;教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G712 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ?文章編號(hào)：1671-7988（2019）01-180-02

Application of Automobile Electrical Course Teaching?Based on Action-Oriented Theory

Chen Junjie，?Xue Hongjiao，?Zhang Hualei， Wang Guna

（School of Automotive Engineering， Beijing Polytechnic， Beijing 100176）

Abstract：?In this?paper，?the the origin of action-oriented theory and the latest research situation are described.?This paper expounds the positioning and main tasks of automotive electrical course. The characteristics of action-oriented curriculum and classroom organization are introduced accordingly.?It provides a thought for the adoption of task-driven and project-?based teaching in automobile electric course.Keywords： Curriculum; Action-orientated; Automotive Electrical; Teaching MethodsCLC NO.：?G712 ?Document Code：?B ?Article ID：?1671-7988（2019）01-180-02

前言

“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理論起源于德國，其核心理念是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程的實(shí)施是以學(xué)生為核心，以教學(xué)活動(dòng)為載體，通過具體的教學(xué)任務(wù)，融合一定的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，也注重學(xué)生職業(yè)軟實(shí)力的培養(yǎng)。胡格教授是德國巴登符騰堡州繼續(xù)教育學(xué)院教授，其在“素質(zhì)本位、能力導(dǎo)向”實(shí)踐研究方面有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)立了胡格教學(xué)法。其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建了“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的教學(xué)改革^[1]。2014年，與北京交通職業(yè)學(xué)院、北京電子科技職業(yè)學(xué)院開展深度合作，探索適合中國國情的職業(yè)教育。本文基于胡格教學(xué)模式在我校汽修專業(yè)的教學(xué)實(shí)際，深入探討了行動(dòng)導(dǎo)向理論在汽車電氣課程在汽修教學(xué)中的應(yīng)用。并基于汽修實(shí)際工作案例，創(chuàng)立了11個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域78個(gè)教學(xué)情境，以此為載體，開展行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)。電氣課程選自領(lǐng)域3電氣部件功能故障診斷維修。本論文基于工作過程的方法，探討了汽車電氣課程采用項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程。

1 汽車電氣課程定位及主要任務(wù)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域3為《電氣部件功能故障診斷維修》，包含8個(gè)學(xué)習(xí)情境。主要任務(wù)是通過多種教學(xué)方法，講述汽車電氣部件功能故障及維修問題。通過使用多種教學(xué)方法、例如小組拼圖法、概念地圖法、角色扮演法、講述汽車電氣功能故障及維修問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、分析解決問題能力、計(jì)劃決策能力及自我管理能力。

2 汽車電氣課程組織形式和能力培養(yǎng)

本課程是基于工作過程的教學(xué)，因此課程組織及教師布置均按照行動(dòng)導(dǎo)向課程來進(jìn)行設(shè)置。教室布置應(yīng)該以小組活動(dòng)方式進(jìn)行布置，按照班級(jí)人數(shù)進(jìn)行分組，一組人數(shù)以4-6人比較合適，人數(shù)不宜過多，否則開展起來，任務(wù)不太好分配。圖1是20人，每組4人的方式進(jìn)行分組，這是比較合適的。學(xué)生分組主要有利于學(xué)生討論、任務(wù)實(shí)施等工作。

分組完成后，教師可以采用任務(wù)下達(dá)的方式，布置工作任務(wù)，每組領(lǐng)取一個(gè)任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，分析工作任務(wù)，然后自主查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)解決任務(wù)的方法。這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題能力，學(xué)生以后走上工作崗位，遇到問題，首先要想著自己如何解決，獨(dú)立思考，查閱資料能力對學(xué)生走向工作崗位非常重要。查閱資料時(shí)，特別注意運(yùn)用企業(yè)的資源，比如奔馳的wis系統(tǒng)，該系統(tǒng)存儲(chǔ)有每個(gè)車型的維修資料，學(xué)生可以使用該系統(tǒng)查詢車輛的電路、維修等各種數(shù)據(jù)。通過信息收集，學(xué)生再通過分工合作制定出實(shí)施任務(wù)的工作計(jì)劃，然后實(shí)施任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和非專業(yè)技能。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力^[2]。

3 汽車電氣課程的教學(xué)特點(diǎn)

3.1 情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)生的積極性

胡格教學(xué)方法相比傳統(tǒng)教學(xué)最大特點(diǎn)是基于工作過程開展，以學(xué)生為中心，積極開展教學(xué)。通過把實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問題情境化，引入到教學(xué)工作中，會(huì)極大的提高學(xué)生的興趣，真正實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用的思想。在教學(xué)活動(dòng)展開的時(shí)候，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行，把工作內(nèi)容劃分成一個(gè)個(gè)的小任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)、帶著問題進(jìn)行學(xué)生。這種牽引式的學(xué)習(xí)方法，極大提高學(xué)生的參與度。比如汽車燈光系統(tǒng)故障問題，我們就可以設(shè)置成，燈光組成、燈光功能學(xué)習(xí)、燈光電路、燈光拆裝四個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。學(xué)生由易到難依次進(jìn)行學(xué)生。

3.2 教學(xué)環(huán)境的開放性

胡格教學(xué)能力模型包含“信息”、“計(jì)劃”、“決策”、“實(shí)施”、“評估”、“反思”六步。這六個(gè)環(huán)節(jié)決定了教學(xué)是開放

性的。教師的角色由教轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)工程的組織者。不同的環(huán)節(jié)，需要不同的教學(xué)環(huán)境支撐。以前一成不變的教學(xué)環(huán)境無法適應(yīng)胡格教學(xué)。比如說，信息收集階段，教師應(yīng)該課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)資料，設(shè)計(jì)好信息頁，然后課中針對工作任務(wù)分發(fā)給學(xué)生信息頁，學(xué)生進(jìn)行分組、自主學(xué)習(xí)，因此要求分組的教室環(huán)境。計(jì)劃階段，需要展板、海報(bào)等教學(xué)用具。實(shí)施和評價(jià)階段需要一個(gè)實(shí)訓(xùn)車間并按組設(shè)置工位，需要遠(yuǎn)程通訊系統(tǒng)以便于企業(yè)師傅對學(xué)生實(shí)操能力進(jìn)行評價(jià)。胡格教學(xué)模式?jīng)Q定了教學(xué)環(huán)境的開放，信息階段，我們不再純粹依靠ppt、教師教授等傳統(tǒng)方式獲取信息。而是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)閱讀，提取重要信息。比如，胡格中常采用的方式是信息頁，視頻等教學(xué)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師采用問題導(dǎo)向來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)^[3]。

3.3 教學(xué)資源的多樣性

胡格教學(xué)對教學(xué)資源的要求非常廣泛，理論知識(shí)方面，通常需要多種資料和資源，作為信息頁。由于實(shí)操項(xiàng)目多，因此，也需要準(zhǔn)備很多教學(xué)設(shè)備滿足實(shí)操的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)之一就是走出課堂，建立一種實(shí)際的工作環(huán)境，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

常規(guī)的教學(xué)用具、視頻、實(shí)訓(xùn)車輛（解剖車）等教學(xué)資源無法更好的滿足胡格教學(xué)的要求。應(yīng)該整合教學(xué)資源，開發(fā)出教學(xué)資源庫、引入信息化手段并合理滲透教學(xué)過程中。提高教學(xué)效果。

4 總結(jié)

汽車電氣課程以基于情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行展開，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的課程參與度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能的同時(shí)，還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的溝通、表達(dá)、自主學(xué)習(xí)能力。這些能力對學(xué)生在以后走向工作崗位非常重要。

參考文獻(xiàn)

[1] 王成波.淺談中職汽修專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能和行為習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)[J].寧波教育科研，2010（6）.

[2] 劉莉.胡格模式下推進(jìn)高職物流專業(yè)英語教學(xué)[J].無線互聯(lián)科技， 2015（9）：86-87.

[3] 史瓊艷.基于能力本位的高職學(xué)生評價(jià)方法實(shí)踐與研究——以常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造專業(yè)中德胡格模式教改班為例[J].價(jià)值工程，2016（16）：163-165.