陳俊杰 薛宏嬌 張華磊 王谷娜

摘 要：文章首先講述了行動導向理論的起源及最新研究情況。闡述了基于行動導向理論設計的汽車電氣課程的定位及主要任務。相應的介紹了行動導向課程特點及課堂組織形式。為汽車電氣課程采用任務驅動、項目化教學提供了思路。關鍵詞：課程;行動導向;汽車電氣;教學方法中圖分類號：G712 ?文獻標識碼：B ?文章編號：1671-7988（2019）01-180-02

Application of Automobile Electrical Course Teaching?Based on Action-Oriented Theory

Chen Junjie，?Xue Hongjiao，?Zhang Hualei， Wang Guna

（School of Automotive Engineering， Beijing Polytechnic， Beijing 100176）

Abstract：?In this?paper，?the the origin of action-oriented theory and the latest research situation are described.?This paper expounds the positioning and main tasks of automotive electrical course. The characteristics of action-oriented curriculum and classroom organization are introduced accordingly.?It provides a thought for the adoption of task-driven and project-?based teaching in automobile electric course.Keywords： Curriculum; Action-orientated; Automotive Electrical; Teaching MethodsCLC NO.：?G712 ?Document Code：?B ?Article ID：?1671-7988（2019）01-180-02

前言

“行動導向”教學理論起源于德國，其核心理念是注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。課程的實施是以學生為核心，以教學活動為載體，通過具體的教學任務，融合一定的教育教學方法，培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，也注重學生職業(yè)軟實力的培養(yǎng)。胡格教授是德國巴登符騰堡州繼續(xù)教育學院教授，其在“素質本位、能力導向”實踐研究方面有著豐富的研究經驗，并創(chuàng)立了胡格教學法。其團隊創(chuàng)建了“能力模型+課程大綱+方法大綱”三位一體的教學改革^[1]。2014年，與北京交通職業(yè)學院、北京電子科技職業(yè)學院開展深度合作，探索適合中國國情的職業(yè)教育。本文基于胡格教學模式在我校汽修專業(yè)的教學實際，深入探討了行動導向理論在汽車電氣課程在汽修教學中的應用。并基于汽修實際工作案例，創(chuàng)立了11個行動領域78個教學情境，以此為載體，開展行動領域教學。電氣課程選自領域3電氣部件功能故障診斷維修。本論文基于工作過程的方法，探討了汽車電氣課程采用項目教學法的實施過程。

1 汽車電氣課程定位及主要任務

學習領域3為《電氣部件功能故障診斷維修》，包含8個學習情境。主要任務是通過多種教學方法，講述汽車電氣部件功能故障及維修問題。通過使用多種教學方法、例如小組拼圖法、概念地圖法、角色扮演法、講述汽車電氣功能故障及維修問題，同時培養(yǎng)學生的團隊合作能力、分析解決問題能力、計劃決策能力及自我管理能力。

2 汽車電氣課程組織形式和能力培養(yǎng)

本課程是基于工作過程的教學，因此課程組織及教師布置均按照行動導向課程來進行設置。教室布置應該以小組活動方式進行布置，按照班級人數進行分組，一組人數以4-6人比較合適，人數不宜過多，否則開展起來，任務不太好分配。圖1是20人，每組4人的方式進行分組，這是比較合適的。學生分組主要有利于學生討論、任務實施等工作。

分組完成后，教師可以采用任務下達的方式，布置工作任務，每組領取一個任務，學生以小組為單位，分析工作任務，然后自主查閱相關資料，學習解決任務的方法。這主要是為了培養(yǎng)學生自主解決問題能力，學生以后走上工作崗位，遇到問題，首先要想著自己如何解決，獨立思考，查閱資料能力對學生走向工作崗位非常重要。查閱資料時，特別注意運用企業(yè)的資源，比如奔馳的wis系統(tǒng)，該系統(tǒng)存儲有每個車型的維修資料，學生可以使用該系統(tǒng)查詢車輛的電路、維修等各種數據。通過信息收集，學生再通過分工合作制定出實施任務的工作計劃，然后實施任務。整個教學過程可以很好的培養(yǎng)學生的實踐能力和非專業(yè)技能。培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力^[2]。

3 汽車電氣課程的教學特點

3.1 情境教學、任務驅動，提升學生的積極性

胡格教學方法相比傳統(tǒng)教學最大特點是基于工作過程開展，以學生為中心，積極開展教學。通過把實際工作中遇到的實際問題情境化，引入到教學工作中，會極大的提高學生的興趣，真正實現所學即所用的思想。在教學活動展開的時候，按照任務驅動的方式進行，把工作內容劃分成一個個的小任務，學生帶著任務、帶著問題進行學生。這種牽引式的學習方法，極大提高學生的參與度。比如汽車燈光系統(tǒng)故障問題，我們就可以設置成，燈光組成、燈光功能學習、燈光電路、燈光拆裝四個任務進行設置。學生由易到難依次進行學生。

3.2 教學環(huán)境的開放性

胡格教學能力模型包含“信息”、“計劃”、“決策”、“實施”、“評估”、“反思”六步。這六個環(huán)節(jié)決定了教學是開放

性的。教師的角色由教轉變?yōu)榻虒W工程的組織者。不同的環(huán)節(jié)，需要不同的教學環(huán)境支撐。以前一成不變的教學環(huán)境無法適應胡格教學。比如說，信息收集階段，教師應該課前準備好學習資料，設計好信息頁，然后課中針對工作任務分發(fā)給學生信息頁，學生進行分組、自主學習，因此要求分組的教室環(huán)境。計劃階段，需要展板、海報等教學用具。實施和評價階段需要一個實訓車間并按組設置工位，需要遠程通訊系統(tǒng)以便于企業(yè)師傅對學生實操能力進行評價。胡格教學模式決定了教學環(huán)境的開放，信息階段，我們不再純粹依靠ppt、教師教授等傳統(tǒng)方式獲取信息。而是變被動學習為主動閱讀，提取重要信息。比如，胡格中常采用的方式是信息頁，視頻等教學資源，學生自主學習，教師采用問題導向來輔助學生學習^[3]。

3.3 教學資源的多樣性

胡格教學對教學資源的要求非常廣泛，理論知識方面，通常需要多種資料和資源，作為信息頁。由于實操項目多，因此，也需要準備很多教學設備滿足實操的要求。任務驅動教學的特點之一就是走出課堂，建立一種實際的工作環(huán)境，讓學生在執(zhí)行任務的過程中進行學習。

常規(guī)的教學用具、視頻、實訓車輛（解剖車）等教學資源無法更好的滿足胡格教學的要求。應該整合教學資源，開發(fā)出教學資源庫、引入信息化手段并合理滲透教學過程中。提高教學效果。

4 總結

汽車電氣課程以基于情境教學、任務驅動的方式進行展開，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣的課程參與度，變被動學習和主動學習。在培養(yǎng)學生的知識技能的同時，還可以很好的培養(yǎng)學生的溝通、表達、自主學習能力。這些能力對學生在以后走向工作崗位非常重要。

參考文獻

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[3] 史瓊艷.基于能力本位的高職學生評價方法實踐與研究——以常州機電職業(yè)技術學院機械制造專業(yè)中德胡格模式教改班為例[J].價值工程，2016（16）：163-165.