楊風(fēng)開(kāi) 李紅斌 尹仕

摘 ?要：為了充分發(fā)揮專業(yè)課程對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主渠道作用，加強(qiáng)專業(yè)課程各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，提出了專業(yè)課程教學(xué)的新模式，既將理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，在實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)中又將計(jì)算機(jī)仿真與實(shí)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，課內(nèi)、課外雙管齊下全方位提高學(xué)生的工程科研創(chuàng)新能力。為新模式的實(shí)施，設(shè)計(jì)了必要的前修課程，并在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理上提供了所需的保障條件。初步試行結(jié)果表明，所提出的新模式具有良好的教學(xué)效果，對(duì)工程類學(xué)科的教學(xué)改革具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：科研創(chuàng)新能力;專業(yè)課程;理論教學(xué);實(shí)踐教學(xué);協(xié)同

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）13-0025-03

Abstract： A new teaching model of professional courses is proposed for the purpose of fully using professional courses as a main channel for cultivating college students' scientific research innovation ability， strengthening coordination between various teaching procedures of these specialized courses and integrating innovation and entrepreneurship education into professional education. That is， the teaching of theoretical courses is integrated with that of practice courses， and computer simulation is combined with practical tests in the teaching of practice courses， thereby improving students' engineering research and innovation ability in an all-around way through efforts in and out of the class. For the implementation of the new model， the necessary pre-requisite courses were designed and the required safeguards were provided in the construction and management of the laboratory. The preliminary trial results show that the proposed new model has a good teaching effect and has a positive effect on the teaching reform of engineering disciplines.

Keywords： scientific research and innovation capability; professional courses; theoretical teaching; practical teaching; coordination

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，高度重視科技創(chuàng)新，提出了一系列新思想、新論斷、新要求。黨的十八大報(bào)告明確指出“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?！秉h的十九大報(bào)告進(jìn)一步提出，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐。2015年，國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確提出“面向全體，分類施教，結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐”的基本原則。貫徹這一基本原則，就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)主渠道，貫穿到高校人才培養(yǎng)全過(guò)程。

不同類型的院校學(xué)科特點(diǎn)不同，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求也不同，應(yīng)“分類施教”，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中。對(duì)于高等工科院校來(lái)說(shuō)，大學(xué)生科研能力是創(chuàng)新素質(zhì)的直接體現(xiàn)，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)。高等工程教育應(yīng)發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)主渠道的作用，培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，從而提高創(chuàng)新能力并為提高創(chuàng)業(yè)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等工程教育的專業(yè)課程教學(xué)大多限于機(jī)械地傳授知識(shí)，忽視科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致本科生甚至是碩士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在缺失。近年來(lái)，許多院校逐步重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是往往僅注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，或者局限于學(xué)生的第二課堂活動(dòng)以及開(kāi)設(shè)一些選修課，未發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)的主渠道作用，專業(yè)課教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)存在脫節(jié)的現(xiàn)象[1]。

據(jù)我們對(duì)本院學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，本科生在第一課堂學(xué)習(xí)上所花的時(shí)間（含預(yù)習(xí)、課外作業(yè)時(shí)間），占全部實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間的比例平均高達(dá)91.6%，可見(jiàn)第一課堂的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)具有決定性的作用。我院本科生專業(yè)課程中，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例約為3.2：1，因此在第一課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論課對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，又要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

為了發(fā)揮專業(yè)課程教學(xué)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道作用，加強(qiáng)專業(yè)課各教學(xué)環(huán)節(jié)的協(xié)同，我們根據(jù)工科院校的學(xué)科特點(diǎn)，提出并試行了工科專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式，將專業(yè)課程理論教學(xué)環(huán)節(jié)（T）與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（E）相融合，在實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)中又將實(shí)體實(shí)驗(yàn)（R）與計(jì)算機(jī)仿真（S）相結(jié)合，教學(xué)方法上注重采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究式教學(xué)法，學(xué)生采用泛在式學(xué)習(xí)法，課內(nèi)、課外雙管齊下全方位提高學(xué)生的工程科研（D）及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。為敘述方便，以下將所提出的教學(xué)模式簡(jiǎn)稱為T(mén)ERSD模式。

一、TERSD模式

傳統(tǒng)的工科專業(yè)課程中，一般理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是相互獨(dú)立的，從教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間上相互分開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容上也自成體系;傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)，通常不涉及計(jì)算機(jī)仿真。由此導(dǎo)致學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的能力不強(qiáng)，也就是工程科研能力或創(chuàng)新能力不強(qiáng)。TERSD模式將相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地融合起來(lái)，綜合利用課內(nèi)和課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（一）理論課和實(shí)踐活動(dòng)相融合

在TERSD模式下，理論課和各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地融合在一起，不將兩者進(jìn)行明確區(qū)分，主要在兩方面予以體現(xiàn)：

一方面，在課堂教學(xué)上，針對(duì)合適的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)出合適的模擬科研課題或者任務(wù)，讓學(xué)生尋找問(wèn)題，然后提出解決方法。課堂上允許學(xué)生使用手機(jī)或電腦進(jìn)行仿真或虛擬實(shí)驗(yàn)，對(duì)所提出的方法進(jìn)行測(cè)試和驗(yàn)證，利用精心設(shè)計(jì)的課題或任務(wù)，通過(guò)電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用和課堂上的各種互動(dòng)，使得學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中，探究式地學(xué)習(xí)所要掌握的課程知識(shí)，改傳統(tǒng)的講授式或灌輸式知識(shí)傳授方式為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方式[2];另一方面，課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，教師也以小課題、小任務(wù)的方式提出來(lái)，要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，進(jìn)行理論分析和仿真測(cè)試、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將課外作業(yè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行耦合，改變傳統(tǒng)的單純基于教材完成作業(yè)的方式。通過(guò)這兩方面的措施，充分發(fā)揮各種電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用，學(xué)生可以自主安排時(shí)間查閱資料、做仿真和實(shí)驗(yàn)，可以充分利用碎片時(shí)間延伸課堂學(xué)習(xí)。由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)習(xí)的效果。

（二）計(jì)算機(jī)仿真和實(shí)體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

計(jì)算機(jī)仿真和實(shí)體實(shí)驗(yàn)，對(duì)于絕大多數(shù)真實(shí)的工程科研項(xiàng)目來(lái)說(shuō)，都是必不可少的。讓學(xué)生進(jìn)行仿真測(cè)試和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不僅可以提升學(xué)生軟件使用技能和實(shí)驗(yàn)操作技能，更可以提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，在可能的情況下，都要求學(xué)生對(duì)各種模擬課題和任務(wù)，分別進(jìn)行仿真分析和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。TERSD教學(xué)模式為任務(wù)導(dǎo)向式[3]，對(duì)模擬課題任務(wù)的質(zhì)量要求很高，模擬課題任務(wù)設(shè)計(jì)得是否恰當(dāng)，對(duì)于教學(xué)效果具有至關(guān)重要的影響。設(shè)計(jì)各種模擬課題和任務(wù)的工作，本身也是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。為提高模擬課題和任務(wù)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，需組織各門(mén)專業(yè)課的課程組老師開(kāi)展集體討論，分析教學(xué)內(nèi)容，共同策劃課內(nèi)課外的教學(xué)方法，共同設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中需要使用的小課題和小任務(wù)，從而使得學(xué)生在持續(xù)完成各門(mén)課程大小不一的模擬科研課題和任務(wù)的過(guò)程中，科研創(chuàng)新能力得到不斷的訓(xùn)練和提高。

二、TERSD模式的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)理念

TERSD模式貫徹協(xié)同創(chuàng)新的教學(xué)理念，注重多方面、多維度的整合和互動(dòng)，力求通過(guò)不同創(chuàng)新要素的協(xié)同，起到“1+1>2”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

（一）師生之間的協(xié)同創(chuàng)新

師生之間的協(xié)同創(chuàng)新，主要是指師生在TERSD模式中，在獨(dú)立創(chuàng)新基礎(chǔ)上的協(xié)同。首先是師生的獨(dú)立創(chuàng)新，教師在模擬課題任務(wù)、教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上要進(jìn)行創(chuàng)新;學(xué)生在思考方式、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法上也要進(jìn)行創(chuàng)新。然后，教師和學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)進(jìn)行融合，從而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間教與學(xué)的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）同學(xué)之間合作式學(xué)習(xí)

模擬科研課題任務(wù)是以學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的方式完成的，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自己在任務(wù)中的分工，創(chuàng)新性地完成自己所負(fù)責(zé)的部分任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員之間，在項(xiàng)目的協(xié)作過(guò)程中，通過(guò)多種形式的溝通和協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)課題任務(wù)的協(xié)同創(chuàng)新。團(tuán)隊(duì)之間，通過(guò)課題任務(wù)的相互交流、相互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的相互激發(fā)、創(chuàng)新能力的相互促進(jìn)。

（三）資源整合利用

通過(guò)TERSD模式對(duì)課題任務(wù)的探究式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)和課外資源、線上和線下資源、虛擬和真實(shí)資源的整合，比單一發(fā)揮某種教學(xué)資源的作用具有更高的資源利用效率，能夠更充分地發(fā)揮資源對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

（四）多課程的協(xié)同創(chuàng)新

各門(mén)專業(yè)課程都能獨(dú)立發(fā)揮對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用，通過(guò)TERSD模式，各門(mén)專業(yè)課程的創(chuàng)新教育功能得到了整合和互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)不同課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同，以提升專業(yè)課程整體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

（五）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)同

基于長(zhǎng)期的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)能力本身就是創(chuàng)新能力的一個(gè)組成部分，理論課的學(xué)習(xí)、各種解題能力的訓(xùn)練，也是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可以訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的能力、實(shí)際操作的能力以及分析問(wèn)題的能力，無(wú)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也具有重要的作用。TERSD模式以課題任務(wù)為紐帶，將理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，有利于提升兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的協(xié)同效果。

三、TERSD模式的條件保障

要實(shí)施TERSD模式，除了相關(guān)課程組需要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法和課題、任務(wù)外，還需要一定的外在條件保障，主要包括預(yù)備課程和實(shí)驗(yàn)條件。

（一）預(yù)備課程

由于TERSD模式是由多門(mén)專業(yè)課程來(lái)共同實(shí)施的，學(xué)生按TERSD模式學(xué)習(xí)時(shí)，需要具備一定的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)性的工作主要由三門(mén)預(yù)備性課程承擔(dān)，第一門(mén)是《工程實(shí)踐基礎(chǔ)》，第二門(mén)是《工科大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》，第三門(mén)是《實(shí)驗(yàn)室安全》，都在大二期間開(kāi)設(shè)。

1. 工程實(shí)踐基礎(chǔ)

《工程實(shí)踐基礎(chǔ)》課程為16學(xué)時(shí)，基本內(nèi)容主要包括三個(gè)部分，第一部分是常用元器件的選型及使用方法，幫助學(xué)生建立對(duì)元器件的感性認(rèn)識(shí)、掌握使用要領(lǐng);第二部分是常用仿真軟件的特點(diǎn)和使用方法，包括虛擬實(shí)驗(yàn)室的使用方法、仿真模型的設(shè)計(jì)方法等，為學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課TERSD模式學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)提供必要的前修知識(shí);第三部分是常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法以及常用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的使用方法，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)體實(shí)驗(yàn)打下必要的技能基礎(chǔ)。

2. 工科大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)

《工科大學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)》課程也是16學(xué)時(shí)，基本內(nèi)容是讓學(xué)生熟悉創(chuàng)造性思維和科研的一般性方法。課程采用案例同步教學(xué)模式，以專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)若干個(gè)（一般為10個(gè)）模擬科研小課題，教師講解、演示其中一個(gè)課題的完成步驟和方法，剩下的課題由學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)、自主選做其中一個(gè)，教師每完成課題任務(wù)的一個(gè)步驟，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)也同步完成所選課題的一個(gè)步驟，隨著課程的結(jié)束，學(xué)生團(tuán)隊(duì)的“科研課題”也隨之“結(jié)題”。在同步實(shí)操培訓(xùn)的過(guò)程中，注重創(chuàng)新思維方法的引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間、團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員之間的各種互動(dòng)和交流，以提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)科研興趣，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和責(zé)任心。學(xué)生課題結(jié)題答辯時(shí)，以其他團(tuán)隊(duì)同學(xué)作為成績(jī)?cè)u(píng)定主體，教師僅起引導(dǎo)和把關(guān)的作用，使得課程考核過(guò)程，也變成一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在考核別人的過(guò)程中提升自身的科研創(chuàng)新素質(zhì)。

3. 實(shí)驗(yàn)室安全

《實(shí)驗(yàn)室安全》課程為8學(xué)時(shí)，主要是培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室安全注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)室管理制度、消防設(shè)施使用等知識(shí)和技能，為學(xué)生自主使用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室做準(zhǔn)備。該課程還與校醫(yī)院協(xié)作，培訓(xùn)學(xué)生的常規(guī)急救要領(lǐng)，以防萬(wàn)一出現(xiàn)事故。

（二）實(shí)驗(yàn)條件

要使學(xué)生能夠順利完成TERSD模式的學(xué)習(xí)，需要提供一些必要的實(shí)驗(yàn)條件，主要包括軟件方面的條件和硬件方面的條件。

1. 軟件方面的條件

實(shí)驗(yàn)軟件方面，主要包括兩個(gè)部分，第一部分是為學(xué)生提供本專業(yè)常用的仿真虛擬軟件，第二部分學(xué)院組織開(kāi)發(fā)了一些本專業(yè)虛擬實(shí)驗(yàn)所需的基本虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。這些平臺(tái)目前仍在不斷地完善和充實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)可以利用個(gè)人計(jì)算機(jī)或手機(jī)進(jìn)行部分虛擬實(shí)驗(yàn)。

2. 硬件方面的條件

硬件條件主要是指為學(xué)生開(kāi)展TERSD模式學(xué)習(xí)提供實(shí)體實(shí)驗(yàn)條件的保障，這方面也主要包括兩部分內(nèi)容：

第一部分是實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的全部實(shí)驗(yàn)室均面向?qū)W生開(kāi)放，預(yù)備課程培訓(xùn)合格的學(xué)生可以在申請(qǐng)授權(quán)后，用自己的校園卡自由打開(kāi)需要使用的實(shí)驗(yàn)室，自主進(jìn)行實(shí)體實(shí)驗(yàn)。普通實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，自主到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，不需要預(yù)約，僅當(dāng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有特殊要求時(shí)才需要與實(shí)驗(yàn)室老師預(yù)約。學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到問(wèn)題，鼓勵(lì)自主分析、互相討論解決，自己解決不了的，可以找任課老師或?qū)嶒?yàn)室老師答疑，老師答疑時(shí)也注重啟發(fā)式的教育。日常工作時(shí)間，每個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有實(shí)驗(yàn)老師坐班，可以為學(xué)生答疑并處理學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中提出的其他問(wèn)題。

第二部分是實(shí)驗(yàn)所需的材料和元器件。實(shí)驗(yàn)室備有常規(guī)的元器件和消耗性材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)可以登記后自主取用。需要用到特殊的實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，可以向?qū)嶒?yàn)室老師提出申請(qǐng)，由實(shí)驗(yàn)老師采購(gòu)后提交學(xué)生免費(fèi)使用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心具備3D打印設(shè)備、印刷電路板刻制設(shè)備，學(xué)生需要用到特殊結(jié)構(gòu)件或特殊電路板時(shí)，可以申請(qǐng)使用。

四、結(jié)束語(yǔ)

（一）初步結(jié)論

自我們提出TERSD教學(xué)模式的設(shè)想，至今已近3年，期間我們首先著手準(zhǔn)備實(shí)施TERSD模式所需的條件，除少數(shù)條件尚需進(jìn)一步完善充實(shí)外，現(xiàn)有條件已經(jīng)基本能夠?yàn)門(mén)ERSD模式實(shí)施提供必要的保障。目前已經(jīng)面向我院2015級(jí)部分班級(jí)、2016級(jí)和2017級(jí)全部班級(jí)陸續(xù)在部分專業(yè)課程中試行TERSD模式，初步得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1. TERSD模式有利于提高學(xué)生的專業(yè)興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;

2. TERSD模式能夠提高學(xué)生的工程科研創(chuàng)新能力。未試行TERSD模式的學(xué)生，絕大多數(shù)都對(duì)科研存在畏難心理，總以為需要等知識(shí)學(xué)習(xí)到足夠后才能開(kāi)展科研工作，導(dǎo)致有些碩士研究生都還不知道科研該如何入手。而試行TERSD模式的低年級(jí)本科生，在經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，逐漸掌握在初級(jí)的科研活動(dòng)中如何利用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)、如何自學(xué)科研所需的尚不具備的專業(yè)知識(shí)，并且能夠有意識(shí)地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)嘗試使用創(chuàng)造性思維方法;

3. TERSD模式能夠提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于提高學(xué)生的溝通交流能力、工作責(zé)任心;

4. TERSD模式能夠全方位提升學(xué)生專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。

（二）下一步工作

上述初步結(jié)論，是在學(xué)生研究報(bào)告、座談會(huì)、無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查以及教師的經(jīng)驗(yàn)、感覺(jué)的基礎(chǔ)上得出的，具有一定的參考價(jià)值，但是也存在一定的主觀性，沒(méi)有進(jìn)行量化，下一步擬在前期工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開(kāi)展以下幾個(gè)方面的工作：

1. 設(shè)計(jì)量化考核指標(biāo)體系，采用層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法等科學(xué)的方法對(duì)TERSD模式下學(xué)生科研創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)[4]，對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行量化考核，以期通過(guò)科學(xué)、合理的量化考核的導(dǎo)向作用，進(jìn)一步提升TERSD模式的實(shí)施效果;

2. 進(jìn)一步完善各項(xiàng)保障條件和管理辦法，建立長(zhǎng)效的政策激勵(lì)機(jī)制，不斷充實(shí)、優(yōu)化TERSD模式;

3. 面向所有專業(yè)課程、所有學(xué)生，全面實(shí)施TERSD模式。

總之，TERSD模式試行約2年以來(lái)，已經(jīng)見(jiàn)到初步的、確定的效果，但是仍有待于進(jìn)一步完善和提高。所提出的TERSD模式，對(duì)工程類學(xué)科的人才培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

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