吳秀華

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是一項(xiàng)集實(shí)踐性、邏輯性、抽象性等一身的學(xué)科，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的要求標(biāo)準(zhǔn)較高。所以，小學(xué)在理解數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容時(shí)存在一定困難。這是因?yàn)樾W(xué)生的思維模式與思考方式仍處于發(fā)育階段，所以很大一定程度上無(wú)法真正將數(shù)學(xué)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀性知識(shí)，從而降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師目前較為頭疼的問(wèn)題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，從而促進(jìn)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^性知識(shí)，進(jìn)而降低了小學(xué)生理解難度，幫助小學(xué)生掌握課堂知識(shí)所學(xué)，并且提升了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）偏重于導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往過(guò)分偏重于成績(jī)提升，也就導(dǎo)致了在課堂導(dǎo)入過(guò)程中對(duì)學(xué)生注意力吸引低下，從而造成小學(xué)生在新課導(dǎo)入中無(wú)法真正達(dá)到理解程度。比如，在一些小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)過(guò)程中，許多教師喜歡用書(shū)本知識(shí)作為新課導(dǎo)入方案，但其實(shí)這種解決方案造成了小學(xué)生仍受困于書(shū)本理論知識(shí)的影響，并無(wú)法在本質(zhì)上提升數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入教學(xué)的有效性，也缺失了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

（二）情境缺乏新意

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了小學(xué)生身心特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，往往只注重對(duì)學(xué)生成績(jī)與學(xué)習(xí)上的灌輸，而不是考慮學(xué)生是否真正愿意學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，以此阻礙了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣與主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。

（三）內(nèi)容偏離數(shù)學(xué)知識(shí)

很多時(shí)候，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行新課教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法真正將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相連接，造成了知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容斷裂，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成上下聯(lián)系，這也就造成了小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法形成邏輯性思維能力的重要原因。

比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)部分中，數(shù)學(xué)教師考慮到利用小組合作方式來(lái)提升教學(xué)效率，而在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃時(shí)，忽略了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容本身，而更多注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，從而偏離了課程教學(xué)主旨。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）換位互動(dòng)，促進(jìn)“教”與“學(xué)”

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)手段已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要支撐，也是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的重要方法。但是在實(shí)際“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境構(gòu)建中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)能力，就需要有效協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)課堂中教與學(xué)兩者的關(guān)系，并強(qiáng)化溝通與交流，從而烘托出和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境。

1.強(qiáng)化師生互動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師與學(xué)生之間應(yīng)該形成良好的溝通與互動(dòng)關(guān)系，并推動(dòng)彼此在課堂中發(fā)揮作用。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“梯形的面積公式”教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如果采用傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，單純利用書(shū)本知識(shí)與教案進(jìn)行數(shù)學(xué)演示，相信在過(guò)了10分鐘之后學(xué)生便會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的情況，也會(huì)出現(xiàn)擾亂課堂秩序的問(wèn)題，這多數(shù)是由于傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣而造成的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)考慮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)，小學(xué)生便會(huì)被信息技術(shù)手段所吸引，從而愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)而提升學(xué)習(xí)有效性，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解能力。

2.教師與信息技術(shù)間的互動(dòng)。想要真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，便需要有效結(jié)合信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容，從而推動(dòng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在現(xiàn)代化教育理念的影響下，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與信息技術(shù)技能，以此才能在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境之中構(gòu)建信息技術(shù)課堂，并有效發(fā)揮信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。比如，數(shù)學(xué)教師可利用信息技術(shù)進(jìn)行故事教學(xué)，通過(guò)視頻故事、圖片故事等信息技術(shù)教學(xué)手段，拓寬小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，進(jìn)而接近生活化模式，以推動(dòng)小學(xué)生熟悉感的加持，并容易理解數(shù)學(xué)課程中難易點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。而且，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該利用所學(xué)信息技術(shù)方法構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)交流平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的構(gòu)建激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流，進(jìn)而接近學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的難題，進(jìn)而及時(shí)有效幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)道路，以此滿足小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)上的需求。

（二）生動(dòng)演示，釋疑解惑

小學(xué)數(shù)學(xué)課程具有一定的實(shí)踐性與抽象性，在小學(xué)生眼中數(shù)學(xué)課程非常枯燥、乏味，使很多學(xué)生在第一次接觸數(shù)學(xué)課程時(shí)便失去了學(xué)習(xí)興趣，更不用談自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如何降低小學(xué)數(shù)學(xué)課程抽象性是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師急需解決的問(wèn)題，也是現(xiàn)代教育理念所要求的目標(biāo)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)代化教育技術(shù)相結(jié)合，才能豐富教學(xué)內(nèi)容與創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而擺脫傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶給學(xué)生的壓迫感，以釋放學(xué)生真實(shí)情感，并利用直觀感受理解與學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)圓的面積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了能夠讓學(xué)生直觀感受到其中抽象性知識(shí)，便需要有效利用信息技術(shù)方法加以構(gòu)建。第一，數(shù)學(xué)教師需要在課前播放提前預(yù)備好的視頻課件，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻演示為學(xué)生直觀性感受到圓平均分成16等的具體過(guò)程。隨后通過(guò)視頻為學(xué)生暫時(shí)16份變?yōu)?2份的過(guò)程，進(jìn)而拼裝成一個(gè)長(zhǎng)方形，以此類(lèi)推，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)。第二，將班級(jí)學(xué)生合理科學(xué)地進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過(guò)小組方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。第三，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生自主通過(guò)觀看課件、平等交流、民主合作，分析得出圓與長(zhǎng)方形之間存在的某種聯(lián)系，進(jìn)而推導(dǎo)出“圓的面積公式”。動(dòng)態(tài)模擬和演示相關(guān)抽象知識(shí)點(diǎn)，能有效降低數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性，從而提升了數(shù)學(xué)知識(shí)的可接受性，打開(kāi)了學(xué)生的思路。隨后，以小組合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，有效突破了重難點(diǎn)知識(shí)，不僅提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)環(huán)境中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而提升信息技術(shù)課堂運(yùn)用效率，并合理科學(xué)地運(yùn)用信息技術(shù)中圖片、視頻、音頻等多重技術(shù)加以輔導(dǎo)課堂教學(xué)，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主能力。

（責(zé)編 ?唐琳娜）