王丹丹 汲軍

摘 要 本文以《藥學治療學》課程為實例，建設網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)絡自學與教師教學相結合的方式，進行教學改革與創(chuàng)新，并以此為契機促進課程的資源整合，推進教學模式的改革，提高教學效率，探索可持續(xù)性的教學模式。

關鍵詞 信息化;網(wǎng)絡課程;教學改革

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“加速職業(yè)院校數(shù)字化、信息化進程[1]?！币獙崿F(xiàn)高職院校教學信息化，重點要在先進教育理論教育思想指導下，借助現(xiàn)代教育技術手段，建設技術含量較高的網(wǎng)絡課程，促進課程的資源整合，推進教學模式的改革，提高教學效率。本文以《藥學治療學》課程為實例，通過建設網(wǎng)絡課程，利用網(wǎng)絡自學與教師指導相結合，進行教學改革與創(chuàng)新，提高了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)了學生的學習能力、團結協(xié)作精神、語言交流表達能力。

1網(wǎng)絡課程的建設

建設媒體資源的網(wǎng)絡課程平臺是深化教學改革的關鍵[2]。本課程組按照國家精品資源共享課的標準進行建設，具體內(nèi)容包括如下：①教學文件：包括教學大綱、課程導學、章節(jié)知識點概要等指導性教學文件，為學生的學習提供指引性參考。②教學資源：包括電子教案、教學課件、教學視頻、教學案例、重點難點、章節(jié)習題、拓展資源、參考文獻等與教學密切相關的學習資源。網(wǎng)上內(nèi)容應體現(xiàn)出明確的教學目標，應提供相應知識的圖像、音頻、視頻、動畫等教學資料，還應學生提供經(jīng)典的教學案例以便接近工作實際。這些資源可以作為教師課堂教學的有益補充，也可作為學生自主學習的參考，也可成為教師開展網(wǎng)絡教學的有利工具。③網(wǎng)上討論答疑系統(tǒng)：包括網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上討論是由教師提出主導問題，學生進行討論做答。網(wǎng)上答疑是由教師或課程助教每天定期回答學生提出的疑問。通過討論答疑，可以將學生遇到的困難、疑問隨時在課程平臺上在線雙向討論，為學生學習和學生與教師溝通提供了良好的環(huán)境。④網(wǎng)上測驗：每一章節(jié)或項目學習完畢后，都有相關內(nèi)容的復習思考題及自測題，以便快速統(tǒng)計學生學習效果。通過測驗可以加強學生學習的主動性和探究性，也可為教師快速掌握學生成績提供依據(jù)。

2教學改革過程

2.1 課前準備

首先建立學習小組，每組人數(shù)不超過5人，有利于小組內(nèi)每個學生都有展示、交流的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。明確組內(nèi)成員分工，每組選一名組長，可以指導督促本組成員的學習，確保小組學習有序開展。教師將提前準備好的教學資源上傳到網(wǎng)絡課程平臺，提前1周將本堂課的教學任務按教學大綱要求通過網(wǎng)絡課程交流區(qū)發(fā)布給學生，提前布置教學內(nèi)容，讓學生充分利用課余時間事先預習所學知識，帶著問題學習。學生以小組的形式利用課程網(wǎng)站進行資料查閱，自主學習，自主測試，可以了解學生所學質量，同時收集學生疑問，以便課上解答。

2.2 課堂教學活動

課上教學主要是教師依據(jù)學生提交作業(yè)和學生預習中反饋的問題有針對性的組織課堂教學活動。教師根據(jù)本次課的教學重點難點以及收集上來的學生自學中的疑難點組織教學內(nèi)容，并將這些內(nèi)容分解為幾個小任務，以任務為引領完成授課內(nèi)容。學生以小組為單位，相互討論教師下發(fā)的任務，交換意見，達成組內(nèi)共識，確定小組發(fā)言講授的內(nèi)容。每組推選1～2名學生擔任教師角色進行授課，授課內(nèi)容包括教學中掌握和熟悉以及了解的部分的重點、難點內(nèi)容。每次課選用不同的學生，使更多的學生得到鍛煉，學生講述結束后教師進行課堂提問，各小組相互討論，提出不同的結果并說明原因，教師也可以適當提出疑問進行引導。每個任務學生講解完成后，教師組織課堂提問，由該小組學生討論回答，教師針對學生的討論回答結果進行補充講解和總結。

2.3 課后總結

課后學生通過網(wǎng)絡課程平臺的網(wǎng)上測驗模塊進行單元自測，對于存在的疑問可以進行網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑。教師或課程助教及時關注學生問題并定期回答，并充分利用課程資源進行知識補充，達到線上線下互補、師生互動學習的良好氛圍。

2.4 成績比較

通過單元測驗結果顯示，開展網(wǎng)絡教學的組別單元自測成績明顯高于傳統(tǒng)授課的對照組別。這可能是由于網(wǎng)絡教學的課前準備中需要學生詳細學習網(wǎng)絡課程中的資源，并自己查閱資料，收集大量信息;在課上學生講解過程中又加深了對知識的理解;課堂提問環(huán)節(jié)調(diào)動學生積極思考，加深印象。

3教學效果評價

問卷調(diào)查顯示網(wǎng)絡課程的學習方式是被學生認可度較高的一種教學模式75%以上的學生認為該教學法優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，認為能不同程度的調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新思維。通過這種教學方法的改變，學生的學習熱情得到提高，分析問題、解決問題的能力得到提升，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自學能力，對于培養(yǎng)學生終身學習的習慣、建立團隊協(xié)作精神、組織能力的有效提高以及語言表達交流的綜合能力均有幫助，使學生的綜合素質的有效提高。

4基于網(wǎng)絡課程的教學改革的意義

《藥學治療學》是醫(yī)學和藥學的學生的專業(yè)課，以往的教學方法通常是以教師為中心，學生接受知識較為被動，從而造成了學生喪失了主動學習和自主學習的熱情。信息化教學是傳統(tǒng)教學的豐富和發(fā)展，作為傳統(tǒng)授課模式的一種補充，使學習不受時空限制，學生可以根據(jù)自身學習基礎和時間有效地學，有利于學生自主學習，交互合作學習、個性化學習，實現(xiàn)了教學模式的轉變。另外，網(wǎng)絡課程是將若干知識點進行貫穿，網(wǎng)絡自主學習是在線主動獲取知識的新型學習方式，是以知識點為線索展開學習記憶的過程，也是提高探究性思維的過程，培養(yǎng)了學生分析問題解決問題的能力。本研究對《藥學治療學》傳統(tǒng)教學模式進行了改革與創(chuàng)新，對實現(xiàn)翻轉課堂的教學模式進行了有益探索與嘗試，促進了教學質量的提高，為學校師生合理有效利用網(wǎng)絡精品課程等優(yōu)質教學資源提供一定的思路，也有利于形成有效的可持續(xù)性的解剖學教學模式。

參考文獻

[1] 中共中央國務院.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）[J].職業(yè)技術，2014，（8）：12-24.

[2] 王丹丹，汲軍.信息化視域下高校精品課程資源平臺建設的探索[J].中國管理信息化，2015，18（19）：252-253.

作者簡介

王丹丹（1981-），女，吉林長春人;學歷：碩士，教師，副教授，現(xiàn)就職單位：長春醫(yī)學高等?？茖W校，研究方向：藥學。