秦莉

摘要：地理核心素養(yǎng)是學生終身發(fā)展必備的必備品格和關鍵能力，如何在高中地理教學中落實地理核心素養(yǎng)，是當前地理教師所面臨的新挑戰(zhàn)。需要教師與時俱進，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學生地理核心素養(yǎng)形成的有效策略，為學生終身學習奠基。

關鍵詞：地理核心素養(yǎng)；高中生；教學策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0180-01

如何在高中地理教學中落實地理核心素養(yǎng)，是當前地理教師所面臨的新挑戰(zhàn)，需要教師與時俱進，通過多種途徑和渠道，尋找到適合學生地理核心素養(yǎng)形成的有效教學策略，為學生終身學習奠基。

1.挖掘地理教材中地理核心素養(yǎng)內容

必修一教材中，第一章《行星地球》主要體現(xiàn)了綜合思維和地理實踐力，均占40.0%，因為本章主要是圍繞我們所生存的地球展開，對其分析得觀察生活中的相關現(xiàn)象，地球的運動有自身的規(guī)律。地球是人類在宇宙中的唯一家園，必須處理好人地關系，體現(xiàn)了人地協(xié)調觀，占13.3%。區(qū)域認知在本章僅占6.7%；第二章《地球上的大氣》以綜合思維為主，占66.7%，因為大氣的受熱過程、熱力環(huán)流等必須運用綜合分析的思維方式。全球氣候變化是人地關系的體現(xiàn)，在本章占23.3%。大氣的變化還需通過觀察或者做實驗等方式加以理解，體現(xiàn)了地理實踐力，占10.0%。

2.構建生活化情境教學的地理教學設計模式，提升學生核心素養(yǎng)

利用生活化情境的綜合性，提升學生的綜合思維能力。地理要素的綜合決定著地理環(huán)境的形成與發(fā)展。地理綜合思維要求學生運用綜合的觀點去認識地理環(huán)境。一方面，情境的設置系統(tǒng)、全面、開放。認識地理環(huán)境需要全方位多視角，地理環(huán)境的整體性需要貫穿地理教學的始終。且根據(jù)系統(tǒng)科學原理，地理教學系統(tǒng)只有在開放的狀態(tài)下，學生才能將知識的構建打破平衡，從無序走向有序；另一方面，情境引導注重綜合思維方式和能力的訓練。完整的情境經過進階式的探究性綜合問題引導，使學生地理的學習從知識的學習走向思維能力的培養(yǎng)。

3.挖掘區(qū)域圖像信息，提升學生地理核心素養(yǎng)

區(qū)域是地理環(huán)境的一部分，它是在特定的時空條件下，各自然和人文要素相互作用、相互滲透、相互制約而形成的一個錯綜復雜綜合體。我們對區(qū)域地理的教學不僅要學生認知區(qū)域自然和人文地理的主要特征，更要引導學生學會“掌握各要素是如何作用形成了區(qū)域特征的綜合思維方法”。即能夠從要素綜合的角度認識地理事物和地理現(xiàn)象的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系；能夠從時空綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演變；能夠從地方綜合的角度分析區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關系問題。有了這種理念，再借地理教材中的圖像信息來巧妙地引導，就能凸顯學習重點，化解思維難點，收到事半功倍之效。

4.教師要將地理核心素養(yǎng)滲透到教學設計的各環(huán)節(jié)中

在教學目標的設計上融合了核心素養(yǎng)，細化了教學目標，教師在授課時具有可行性和可操作性。在教學設計上強調了學習情境的創(chuàng)設，不僅融合了課本知識，同時穿插了課外大量的熱點信息，注重從不同尺度、不同空間、不同時間上對區(qū)域問題進行分析和思考。在問題的設計上，注重學生的獨立思考和小組合作探究，學生的知識基礎分析，設計的問題層層遞進，培養(yǎng)學生判斷、推理、歸納和綜合的思維能力。在教學設計時，注重教師與學生之間思辨的過程，依托教學案例展示學生對問題的思考，教師引導學生思維的形成，建立人地協(xié)調觀，閱讀材料、讀圖、觀察等方式培養(yǎng)學生的實踐能力，通過知識的遷移，學習生活中有用的地理，使學生學以致用。

5.利用小組合作探究活動及展示交流

小組建設要本著“組內異質、組間同質”的原則，把全班學生分成若干小組。組內成員合理分工，各自要有明確的職責。學生在完成獨立自學后，帶著自學的收獲和疑問在小組內交流合作，通過小組討論、同伴互助，解決個體無法解決的疑難問題，篩選出不能解決的問題。由組長落實小組探究情況，檢查自學中小組成員是否完成了學習目標，整理自學和小組互助學習的成果，分配課堂展示交流活動中的任務，做好展示交流的準備。教師對學生的討論進行必要的指導。展示交流是指根據(jù)各小組自學情況，小組之間展示交流學習過程、學習成果，并提出未解決的問題，通過小組間討論、交流、點評、質疑、爭論，集中全班同學的智慧來達成學習目標。在這個過程中，教師要充分把握學生、駕馭課堂，密切關注學生展示的動態(tài)。展示過程中，教師要明確自己的角色，教師是導演者和服務者，是組織者和發(fā)現(xiàn)者，是參與者和引導者，是指導者和評價者。所以在展示過程中教師的評價要起到畫龍點睛的作用，學生講的對的、好的要贊揚，學生講的不完整、不深刻的要補充，講的不對的要糾正，不會講的要引導。經過學生自學、小組互助和展示交流后，教師已經非常清楚學生的目標達成情況，對于學生已經會了的不講，學生自己能學會的不講，講了學生也不會的不講，要講那些學生存在疑惑的易混、易錯、易漏點，講學生未解決的問題，從而有效的利用課堂時間。

參考文獻：

[1]陳紅，吳燕坤，田甜.基于學習進階的地理綜 合思維能力培養(yǎng)[J].中學地理教學參考（上半月），2016（7）.

[2]張連彬.“綜合思維”素養(yǎng)的教學理解中學地理教學參考（上半月），2016（9）.