孟祥凱 李照星

摘要：經(jīng)過理論研究與課堂實(shí)踐，對(duì)比較法如何提高課堂教學(xué)效率，如何讓激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不同教學(xué)內(nèi)容與與哪些比較法相匹配能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，從多個(gè)角度構(gòu)建比較法與教材之間的聯(lián)系，從實(shí)踐出發(fā)對(duì)比較法的應(yīng)用進(jìn)行研究并在實(shí)踐中得出比較法的使用應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：比較法；高中地理

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）26-0178-01

1.構(gòu)建比較法與教材之間的聯(lián)系

高中地理教材知識(shí)點(diǎn)繁多，其中個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間和不同章節(jié)之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系與區(qū)別，比較法與高中教材之間存在怎樣的聯(lián)系，總結(jié)了教學(xué)中幾類有效的比較法。

1.1利用圖表比較法，解決圖表內(nèi)容較多知識(shí)。

冷鋒與暖鋒、氣旋與反氣旋等相關(guān)內(nèi)容若單純使用講述法或?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，課堂較為枯燥且教學(xué)效果差，學(xué)生不易理解，鋒前、鋒后、順時(shí)針、逆時(shí)針、輻合、輻散等詞匯較為抽象，圖表比較法能較為形象的表述出二者的差異，教師展示示意圖并搭配圖表。

1.2通過類比法，以舊帶新，學(xué)習(xí)新知識(shí)。

教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出已授課和新授課之間存在明顯的對(duì)比關(guān)系，如農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和工業(yè)的區(qū)位因素、乳畜業(yè)與大牧場(chǎng)放牧業(yè)、傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)等。在已學(xué)知識(shí)掌握較好的情況下，可根據(jù)舊知識(shí)讓學(xué)生分組討論分析新舊知識(shí)的相同點(diǎn)及區(qū)別，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)加深學(xué)生印象。

1.3利用橫比法，對(duì)比說(shuō)明相似知識(shí)點(diǎn)差異。

橫比法在教學(xué)中最為常見，將不同地理事物或現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，如季風(fēng)環(huán)流中東亞季風(fēng)與南亞季風(fēng)的區(qū)別、寒暖流的區(qū)別、內(nèi)力作用與外力作用的區(qū)別等。

1.4利用聯(lián)比法，通過上級(jí)概念學(xué)習(xí)下級(jí)概念。

上級(jí)概念是一種較為抽象的概念，類似一種規(guī)則，可以將其運(yùn)用到具體事物上，解釋生活中的現(xiàn)象或問題如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流的概念后，可以應(yīng)用在海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等，學(xué)習(xí)大氣的水平運(yùn)動(dòng)后可以判斷風(fēng)向等。

1.5利用借比法，學(xué)習(xí)較難理解的知識(shí)。

地貌中地形倒置這一內(nèi)，教師可用借比法，將巖層比作百潔刷，讓學(xué)生直觀理解背斜頂部張力和向斜槽部擠壓產(chǎn)生的影響。結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行比較并得出結(jié)論。

1.6利用綜合比較法學(xué)習(xí)區(qū)域地理。

綜合比較法一般對(duì)比要素較多且較復(fù)雜，在區(qū)域地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用較多，如長(zhǎng)江三角洲與松嫩平原的對(duì)比、珠江三角洲與長(zhǎng)江三角洲的對(duì)比等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，涉及自然要素和人文要素等多方面的對(duì)比，讓學(xué)生構(gòu)建出區(qū)域綜合對(duì)比分析結(jié)構(gòu)體系。

2.地理比較法應(yīng)用的基本策略

2.1注重教師對(duì)教材的研究，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

教師應(yīng)熟練掌握教材內(nèi)容，并不斷的研究探討，任何知識(shí)都是以教材為基礎(chǔ)，而教材中各項(xiàng)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，是在不斷的鉆研與反思中得出的，更有利于比較法的熟練運(yùn)用，便于比較教學(xué)。

2.2選擇與教學(xué)內(nèi)容相適宜的比較法，注重與其他方法相結(jié)合。

因教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)的區(qū)別，故在比較的對(duì)象、方法等方面也存在不同，因此在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)過程進(jìn)行具體選擇，若僅為單純的知識(shí)對(duì)比記憶可選擇橫比法；若對(duì)兩個(gè)同類型的地理事物或現(xiàn)象精選比較，可選擇類比法；若了解某地理事物或現(xiàn)象一段時(shí)間內(nèi)的變化，則選擇縱比法。

2.3運(yùn)用比較法改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法，加深對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。

區(qū)域認(rèn)知為高中地理核心素養(yǎng)之一，也是高考中的重要考點(diǎn)，地理試題大多以某一區(qū)域?yàn)楸尘皩?duì)其自然及人文進(jìn)行分析。如美國(guó)東北部與美國(guó)中央大平原及其南部的亞熱帶地區(qū)在自然特征及工農(nóng)業(yè)類型等方面有哪些區(qū)別，讓同學(xué)進(jìn)行對(duì)比歸納形成與美國(guó)的相關(guān)知識(shí)鏈條。

2.4運(yùn)用比較法培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

教師在教學(xué)過程中要注意比較法的使用方法及范圍，同時(shí)要經(jīng)過不斷的言傳身教，使學(xué)生掌握比較法的正確使用方法，培養(yǎng)學(xué)生用比較的方式從多角度進(jìn)行綜合分析的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法的習(xí)慣及能力，以便應(yīng)用于其他知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。

3.地理比較法使用中應(yīng)注意的問題

在研究過程中，通過課堂教學(xué)以及教學(xué)研討感受到到比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，存在著一定的限制，總結(jié)概括為以下幾點(diǎn)：

3.1教師對(duì)章節(jié)間的關(guān)聯(lián)度掌握不全面。

地理教材的編寫以自然、人文、區(qū)域三大塊內(nèi)容為主，但有些內(nèi)容順序的編排與比較法的運(yùn)用思路不協(xié)調(diào)，如有些章節(jié)可使用比較法的內(nèi)容較多，但圖文等相關(guān)資料較少，地理特征體現(xiàn)較少。

3.2學(xué)生使用比較法能力有待提升。

地理比較法既是一種常用的基礎(chǔ)方法，也是運(yùn)用范圍較廣，使用效果較好的方法，在初中階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，對(duì)比較法的培養(yǎng)有所欠缺，使學(xué)生在面對(duì)高中系統(tǒng)性強(qiáng)的復(fù)雜內(nèi)容時(shí)，不能較好的運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)梳理和記憶，因此在高中階段。

3.3教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)比較法思考和運(yùn)用。

教師在教學(xué)過程中對(duì)比較法只是單純的灌輸，要在教學(xué)過程中要不斷的總結(jié)反思，并進(jìn)行研討，在教學(xué)實(shí)踐過程將好的比較法不斷總結(jié)，并注重知識(shí)與生活的聯(lián)系使比較法更生動(dòng)，注重不同知識(shí)點(diǎn)及不同章節(jié)之間的聯(lián)系，從而更好的發(fā)揮比較法在教學(xué)中的用，在教學(xué)過程中進(jìn)一步提高教學(xué)效率，同時(shí)在滲透比較法的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用比較法的能力，在知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中都能得到更好的效果。