申江海

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）26-0169-01

探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和探究能力的重要途徑。教師應充分調(diào)動學生主動參與探究學習的積極性，引導學生增進對科學探究的理解，發(fā)展科學探究能力。新課程理念下，學生成為課堂的主人，成為知識的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，新課程要求教學創(chuàng)新，要求將探究性學習落到實處。探究式課堂教學是探究式教學的主要組成部分。筆者根據(jù)高中化學新教材的特點和結(jié)合自己的教學實踐，嘗試探討了探究式課堂教學環(huán)節(jié)的相關(guān)問題，以期在實踐中更加有序地、有效地開展新課程課堂教學。

1.精心構(gòu)筑和設(shè)計探究式教學的內(nèi)容

探究式教學需要立足于整體的教學安排，將方方面面需要進行探究的知識內(nèi)容進行整理，然后選擇適當?shù)慕虒W手段進行課程講解.就實際情況來說，高中化學的知識內(nèi)容并不是所有的內(nèi)容都適用于探究式學習，對此教師需要有針對性的設(shè)置探究性學習活動.首先要明確課程目標，需要讓學生了解和掌握哪些化學知識，然后用什么樣的方法最能夠讓學生接受.在探究式教學的課程內(nèi)容安排上，教師首先要提出主要問題，讓學生進行猜想，或是直接給出幾種假設(shè)，給予一定的實驗探究空間讓學生進行自主分析.譬如說在蘇教版高中化學中學習氮的循環(huán)時，教師可以先通過一段事件回顧的視頻，讓學生猜想視頻中刺鼻的氣體是何種化學物質(zhì)，硝酸到底是呈什么形態(tài)，有什么樣的性質(zhì).第二步讓學生進行實驗得到結(jié)論.然后將結(jié)論進行匯總，對照正確地答案找到自己的不足，最后通過這些過程進行學習反思和評價總結(jié).這種探究式教學涵蓋了問題的引入、猜測與假設(shè)、實驗活動、結(jié)論推導、問題反思與交流等多個方面的內(nèi)容，以此來豐富探究式教學，使之成為一種獨特的教學模式，讓學生能夠在輕松的氛圍中去接觸化學、認識化學。

2.構(gòu)建民主范圍，鼓勵大膽質(zhì)疑

科學探究活動不適合在嚴肅的氛圍中進行，一個自由而輕快的氣氛無疑對科學探究活動的進行奠定一個好的基礎(chǔ)。所以，在探究活動中，要給學生充足的自由時間和空間以及活動的自由，幫助學生克服內(nèi)心的恐懼，不敢發(fā)言、害怕出錯和失敗的心理，不斷激勵學生積極參與到探究活動當中來。并且，在探究活動中，教師要努力建立與學生之間的、學生與學生之間的積極、平等、協(xié)作的關(guān)系，真正使學生感受到教師也是學生的探索合作者、指引者，教師要充分肯定和贊賞學生在探究活動中表現(xiàn)出來的興趣與熱情，對學生的研究行為和結(jié)論進行恰當?shù)闹笇Ш蛶椭?。比如，在研究與大氣污染有關(guān)的問題時，就可以將探究問題提前公布給學生，讓他們?nèi)ミM行相關(guān)的研究，具體可以是“酸雨的形成與危害以及防治措施”，當學生對這個問題通過查閱資料解決問題之后，要鼓勵學生提出內(nèi)心的疑問，對酸雨形成的原因提出更多的疑問。讓學生勇于提出自己的問題，然后大家一起進行討論和分析，讓學生在探索的過程中體會探究性學習的樂趣，更加愿意主動地進行探究。總而言之，在新課改的大環(huán)境下，教師要充分利用各種渠道與方式，對學生的探究過程進行幫助與指導，讓學生體會探究活動的樂趣。教師可以指導學生從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和材料為探究學習服務，另一方面，還可以指導學生運用某些計算機軟件對探究的數(shù)據(jù)進行處理。為了鼓勵學生們進行探究性學習，還可以鼓勵他們到專門的探究性學習網(wǎng)站進行注冊，選擇感興趣的探究課題，促使學生利用資源投入到探究式學習中。

3.妙設(shè)問題情境，增強學生探究欲望

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，促進探究式教學的實現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境要講究“妙”，因為“妙”能生趣，吸引學生的注意力。進行“太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用”教學時，我向?qū)W生展示了我國能源狀況數(shù)據(jù)，據(jù)有關(guān)資料顯示：我國能源儲量不容樂觀，探明經(jīng)濟可開采剩余總儲量為1392億t，約占世界總量的10.1%，可開采剩余儲量的資源保證程度僅為129.7年，原煤僅為114.5年，原油僅為20.1年，天然氣僅為49.3年，請問我國經(jīng)濟的高速增長和社會的可持續(xù)發(fā)展所需的能源根本出路在哪里？我并沒有直接展開闡述新能源，而是制造一種“危機感”，以解決“問題”為出發(fā)點，為學生提供發(fā)散思維的空間，增強了學生的求知欲望。在“原電池”教學中，我要求學生逐一完成下列實驗并回答問題：（1）把一塊鋅片和銅片分別插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象，為什么？（2）把一塊鋅片和銅片同時插入盛有稀硫酸的燒杯中，觀察實驗現(xiàn)象，為什么？（3）用導線把實驗（2）中的鋅片和銅片連接起來，觀察實驗現(xiàn)象，為什么？（4）在導線中間連接一個靈敏的電流計，觀察實驗現(xiàn)象，可以得到什么結(jié)論？這種循序漸進、抽絲剝繭式的實驗步驟和問題設(shè)計，使學生輕松地進入問題情境，切身感受解決問題的全過程，取得良好的教學效果。從這個角度上講，創(chuàng)設(shè)問題情境又是教師根據(jù)課題的需要為學生訂造的一種思維導向，“情境材料”的優(yōu)劣，可直接影響到學生思維的活躍程度，影響到學生獲取知識和應用知識的效果。

總之，探究式教學是指學生在教師的指導和輔助之下，以獨立自主學習和合作討論為主要形式，以現(xiàn)行的教材為基本探究內(nèi)容，讓學生利用自己所學知識，對未知的知識進行探究，并最終獲得新知識以及解決新問題的能力的一種教學組織形式.。在化學課堂教學中，實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在做中學，學中做，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進行，探究性教學的實踐將越來越豐富。