毛萍

【摘 要】 素質(zhì)教育的普及對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，因此，如何滿足素質(zhì)教育的需求，在傳授學(xué)生語文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成了小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)思考的問題。因此，本文在素質(zhì)教育普及的背景之下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)提出了相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生；整體素質(zhì)；對(duì)策

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們越來越重視教育事業(yè)發(fā)展的全面性和綜合性，因此小學(xué)語文作為學(xué)生在接受正式教育階段的重要科目，對(duì)于學(xué)生三觀以及整體素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要意義，但是小學(xué)教學(xué)必須要有針對(duì)性，因此本文針對(duì)如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)，希望通過本文的分析，可以為小學(xué)語文教師的教學(xué)活動(dòng)提供有效參考。

一、因材施教，分類教學(xué)

在現(xiàn)代教育理論中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因此要想有效提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生整體素質(zhì)的目的，必須歸還學(xué)生主體地位，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性作用和創(chuàng)造性力量，使得學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣以及行為方法去摸索屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中需要按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高教師自身的教學(xué)水平，進(jìn)而豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論。

小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要根據(jù)不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)《背影》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)布置不同的課后作業(yè)，例如，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師可以給他們布置普通的生字詞學(xué)習(xí)的課后作業(yè)；而對(duì)于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以給他們布置一些思考問題對(duì)于部分文筆較好的學(xué)生，教師可以讓其在學(xué)習(xí)《背影》后給父母寫一封信，并且親自念給父母聽。因此，通過因材施教的方式，可以在提高學(xué)生知識(shí)水平的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

二、學(xué)以致用，實(shí)踐教學(xué)

語文來源于生活而又高于生活，但是終歸還是需要回歸到日常生活中去，因此在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，并且通過客觀事實(shí)來檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生還會(huì)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，從而有力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的同時(shí)提高教學(xué)效率。值得注意的是，實(shí)踐教學(xué)可以有效提高學(xué)生的聯(lián)想能力并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以此有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“學(xué)以致用”教導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)該將自身學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到客觀實(shí)踐中去，并通過客觀世界的客觀存在來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否正確。例如，小學(xué)語文教師在教授學(xué)生諺語的時(shí)候，“今年麥蓋三層被，明年枕著饅頭睡”“天上魚鱗斑，曬谷不用翻”等諺語，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來查詢相關(guān)知識(shí)，或者通過老一輩人的務(wù)農(nóng)經(jīng)驗(yàn)來獲取相關(guān)信息。因此，通過實(shí)踐教學(xué)，既豐富了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)還幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。此外，通過實(shí)踐化教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探索，提高教學(xué)效率。

三、德教合一，陶冶情操

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的全面展開，學(xué)生的思想教學(xué)也逐漸受到教育界的重視，尤其是針對(duì)學(xué)生的愛國主義教學(xué)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育可以培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)，愛國主義的體現(xiàn)是學(xué)生體現(xiàn)自我素質(zhì)的基本方式之一，不論是在日后的學(xué)習(xí)還是工作中，都有利于培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)社會(huì)、回報(bào)國家的奉獻(xiàn)精神。此外，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神還可以幫助學(xué)生樹立努力學(xué)習(xí)的信念。語文作為中國學(xué)生的母語，是開展愛國主義教學(xué)的主要陣地之一，并且小學(xué)生正處于三觀形成的重要時(shí)期，因此開展愛國主義教育可以幫助學(xué)生堅(jiān)定自身的愛國信念和愛國熱情，從而在學(xué)習(xí)和生活中投入到為祖國的奉獻(xiàn)中去，對(duì)于國家發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定以及個(gè)人的成長都具有不可替代的重要作用。

在小學(xué)語文教材中，包含了許多愛國主義的經(jīng)典課文，比如《金色的魚鉤》《小英雄雨來》等優(yōu)秀課文，因此在教學(xué)過程中，教師可以引用這些優(yōu)秀文章進(jìn)行愛國主義的教學(xué)。例如，在課文《小英雄雨來》中，教師可以通過幻燈片的方式來展示日本侵略者的殘酷、兇狠，讓學(xué)生對(duì)抗日力量進(jìn)行抗日斗爭的危險(xiǎn)環(huán)境形成身臨其境的感受，進(jìn)而感受抗日英雄艱苦奮斗、不屈不撓的抗?fàn)幘?，展示完幻燈片后，可以?duì)雨來寧死不出賣通訊員的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而弘揚(yáng)“舍小我、保大家”的犧牲精神和集體主義精神，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)奉獻(xiàn)精神，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

綜合素質(zhì)的提升是素質(zhì)教育的基本要求之一，要想有效提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)，必須從教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的出發(fā)，因此，本文針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象提出了因材施教的方法，從教學(xué)方法出發(fā)提出實(shí)踐教學(xué)的方法，針對(duì)愛國主義的教學(xué)目的提出了相應(yīng)的建議。希望通過本文的論述，可以促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。