王寧

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);讀圖能力;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1004—0463（2020）13—0132—01

作為地理知識的重要載體，地圖是地理教學(xué)和研究中必不可少的工具，也是地理教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的特色所在。地理圖表屬于直觀的教學(xué)工具之一，涵蓋了豐富的地理信息，教師可以通過地理圖表清晰地向?qū)W生呈現(xiàn)大量的地理知識，讓復(fù)雜抽象的地理知識變得更加形象、直觀。因此，教師在實際的教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者結(jié)合實際談幾點自己的看法。

一、初中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖教學(xué)現(xiàn)狀

1. 學(xué)生讀圖興趣不高。整個初中階段，學(xué)生讀圖興趣不高的主要原因就是地理學(xué)科知識比較枯燥乏味，學(xué)生對地理知識的興趣不濃，難以將地理知識與生活聯(lián)系起來。此外，學(xué)生沒有掌握讀圖的方法與技巧，長期下去，便會對讀圖失去興趣。

2. 學(xué)生缺乏空間感。學(xué)生在識別相關(guān)圖像資料與地圖時需要具有強(qiáng)烈的空間感或較強(qiáng)的空間想象能力，但是有些學(xué)生在讀圖時很難聯(lián)系地圖中的地理信息，并沒有具備良好的想象能力。此外，由于繪制的地理剖面圖相對抽象，若學(xué)生沒有形成良好的抽象思維能力，也就增加了學(xué)生讀圖的難度。

3. 學(xué)生地理基礎(chǔ)與讀圖技巧缺失。大部分學(xué)生讀圖能力不高主要是因為沒有掌握扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無法更好地掌握地理知識，這就使其在面對一幅清晰圖片時處于頭腦空白的狀態(tài)，無法迅速提取有效信息。

二、學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)策略

1. 應(yīng)用豐富的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生讀圖興趣。能學(xué)好知識的人都是熱愛學(xué)習(xí)之人，若教師僅是盲目逼著學(xué)生學(xué)習(xí)，那么也就很難取得良好的教學(xué)效果。興趣是最好的教師，讀圖亦是如此，因此，教師可通過應(yīng)用豐富的教學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，這是一種有效的教學(xué)手段。比如在教授“中國的自然資源”這部分內(nèi)容的后兩節(jié)“水資源”與“土地資源”時，為了將學(xué)生的讀圖興趣激發(fā)出來，筆者先引用了生動的教學(xué)語言：“古人云‘三山六水一分田?！敝蠼o同學(xué)們分析這句話的意思指的是世界上有三成的山，六成的水，一成的田地，古人說得對不對呢？接下來，筆者出示了中國水資源與土地資源分布圖，引導(dǎo)學(xué)生驗證古人說的話是否正確。在此過程中，筆者給學(xué)生設(shè)置了較多的疑問，激發(fā)起了學(xué)生的讀圖興趣與欲望。

2. 教給學(xué)生正確讀圖的步驟，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。第一，讀出地圖名稱。地圖名稱基本上概括了地圖的內(nèi)容，但很多學(xué)生并不注意這個問題，因此很難讀懂復(fù)雜地圖體現(xiàn)的意義與內(nèi)容。但實際上，只要學(xué)生稍微瀏覽地圖名稱就能抓住地圖的大概內(nèi)容，為學(xué)生日后仔細(xì)閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，這也說明地圖名稱能夠體現(xiàn)畫龍點睛的效果。第二，讀出地圖比例尺。學(xué)生在讀圖過程中弄懂比例尺有利于掌握地圖距離與實際距離比，形成空間思維和概念。第三，讀地圖方向。把握了地圖的方向就能更加準(zhǔn)確地把握地圖的內(nèi)容。第四，讀地圖圖例標(biāo)記。教師可通過圖例標(biāo)記引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中符號的意義，這也是掌握地圖關(guān)鍵信息的主要因素，引導(dǎo)學(xué)生快速確定地圖上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生讀圖的準(zhǔn)確性。第五，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)瀏覽地圖，深入分析讀圖。

3. 采取小組合作模式，提高學(xué)生讀圖的能力。教師在教學(xué)中要想提高學(xué)生的讀圖能力，就不可簡單依靠學(xué)生個人的力量，而應(yīng)以小組合作的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。為此，要保證每個小組均有讀圖能力較強(qiáng)、讀圖能力中等、讀圖能力較弱的學(xué)生，以此達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)的作用。而教師要把握好教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)選擇科學(xué)的小組合作內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上以小組合作的方式互相交流，共同進(jìn)步。以教授“四大地理區(qū)域的劃分”這部分內(nèi)容為例，筆者先是應(yīng)用多媒體課件分別給學(xué)生們展示了北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)，讓學(xué)生在讀圖的過程中增強(qiáng)對秦嶺-淮河線位置及其地理特征的理解，了解南北兩地地理景觀、自然環(huán)境以及生活習(xí)慣方面的差異以及秦嶺-淮河線的地理意義。學(xué)生在讀圖的過程中如果很難理解這些問題，教師就可以讓學(xué)生分小組討論，在討論中增強(qiáng)對這部分內(nèi)容的理解，潛移默化地提高學(xué)生的讀圖能力。

綜上所述，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，結(jié)合學(xué)生的能力選取科學(xué)的讀圖策略，并以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，科學(xué)分組，保證每個學(xué)生都能在小組中發(fā)揮自身的價值，最終形成良好的地理地圖知識體系，從而提高學(xué)生的讀圖能力。

編輯：孟剛