張彩云

摘? 要：人們要想在社會上很好地生存，就要受很多行為規(guī)則的約束。小班的常規(guī)管理尤為重要，是幼兒形成規(guī)則意識的關鍵期。本文從教師做好班級常規(guī)管理的思想準備工作、通過分析幼兒抓住班級管理中的主要問題、智慧對待班級常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題三個方面，淺談小班常規(guī)管理中的六個“堅持”。

關鍵詞：小班;常規(guī)管理;規(guī)則意識

引言：《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“良好的生活學習常規(guī)對孩子的一生發(fā)展具有重要影響。”幼兒園小班的常規(guī)管理尤為重要，它是幼兒形成規(guī)則意識的關鍵期。本人從教師思想觀念上、實際行動中、問題發(fā)生以后這三個方面，淺談小班常規(guī)管理中的六個“堅持”。

一、教師做好班級常規(guī)管理的思想準備工作

教師對于做好班級常規(guī)管理工作起著主導作用。幼兒園的教師有別于小學、中學、高中的教師，一個班級往往配有一位主班老師、一位配班老師和一位保育員。三個人要相互配合，共同明確思想觀念。教師要做好班級常規(guī)管理的準備工作，首先從思想觀念上做好如下兩個“堅持”。

（一）主班老師和配班老師“堅持”常規(guī)管理要求相一致

同處在一個班集體中，主班老師和配班老師要齊心協(xié)力，爭取在常規(guī)管理要求方面做到相一致?？梢韵胂?，如果對于同一個行為，主班老師和配班老師卻有不同的看法，兩個人行為規(guī)則意見不一或者不經(jīng)商量形成了兩個行為規(guī)則，那么在班上就很容易形成“兩面派”孩子，嚴重損害孩子的身心健康。

因而同一個班級里的主班老師和配班老師應從思想層面就相統(tǒng)一：堅持常規(guī)管理要求相一致，優(yōu)化班級常規(guī)管理。

（二）教師明確常規(guī)管理的核心思想——“堅持”每天去做

小班的常規(guī)管理在整個幼兒園時期顯得尤為重要，是中班、大班常規(guī)管理的奠基石。常規(guī)的好與壞將直接影響幼兒的健康成長，因而小班教師更應該重視班級的常規(guī)管理。一定程度上對某種行為的強化就會形成一種習慣，教師要明確常規(guī)管理的核心思想：讓孩子堅持每天去做。

二、善于分析幼兒，抓住班級常規(guī)管理中的主要問題

教師在常規(guī)管理中一定時常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在一段時間的集體生活后，其實班上的大部分孩子基本都有一定的規(guī)則意識，并且能很好地跟上各項事情的節(jié)奏。這些孩子能夠跟上教師常規(guī)管理的步伐，但是總有一些孩子屬于班級管理的“困難戶”。這就需要班級教師非常熟悉班上的每一位幼兒，深入了解他們的特點。要做一名智慧的教師，善于分析幼兒，抓住班級常規(guī)管理中的主要問題，在實際行動中做好如下三個“堅持”。

（一）“堅持”了解幼兒，因材施教

每個孩子都是獨一無二的個體，具有個體差異性。其實少部分孩子在集體中不是很合群，屬于班級常規(guī)管理中的“困難戶”。這就需要教師多與其家長溝通，了解孩子的性格與行為習慣，因材施教，根據(jù)這些孩子的特點，智慧地慢慢引導他們逐漸融入班級這個大集體，逐漸適應班級的常規(guī)管理。

（二）“堅持”以游戲的形式抓住孩子的興趣點，并不斷生成新的興趣點

在班級常規(guī)管理中，相信困擾很多老師的是關于幼兒園一日活動中各個活動之間的過渡環(huán)節(jié)。很多老師反映班上的孩子得空就講，教室很吵，班級紀律常規(guī)差。那在這些過渡環(huán)節(jié)，教師該怎么進行班級常規(guī)管理呢？我覺得可以從游戲入手，抓住孩子的興趣點，并不斷生成新的興趣點。

在幼兒園里，對于那些在過渡環(huán)節(jié)沒有事情做的幼兒，教師可以根據(jù)自己對班上幼兒近期興趣點的觀察，以游戲的形式帶著他們玩起來，邊玩邊等那些動作慢的幼兒。在游戲中不斷生成孩子們新的興趣點，保持孩子們對游戲的新奇感。

（三）“堅持”多表揚、少批評的原則

教育孩子應堅持多表揚、少批評的原則。以我們班一位經(jīng)常調皮搗蛋的幼兒為例，因為他在集體活動時表現(xiàn)好，我當時立即給以他表揚，并無意識地順便說了一句：“那請你今天要一直表現(xiàn)好哦，好不好？”他真誠地看著我點了點頭。結果一天下來，我發(fā)現(xiàn)他當天表現(xiàn)得尤其好。足以看出表揚、鼓勵在班級常規(guī)管理中是有很大魅力的！

三、智慧對待班級常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題

班級常規(guī)管理中出現(xiàn)各種各樣的問題是不可避免的。但出現(xiàn)問題之后，教師如何對待與處理，這就需要教師利用教育智慧處理。問題發(fā)生以后，做好如下一個“堅持”。

“堅持”移情處理。小班幼兒泛靈論的思維特征很明顯。教師可以巧妙運用幼兒的這一認知特點，處理班級常規(guī)管理中出現(xiàn)的問題。以我們班有孩子喜歡將小椅子在地上拖著走為例?？吹竭@一現(xiàn)象，我就利用空余時間問孩子：“如果你被拖著走疼不疼??？”他點點頭?！澳切∫巫涌隙ㄒ脖荒阃铺哿恕！敝?，我發(fā)現(xiàn)班上推著小椅子在地上走的幼兒漸漸少了。堅持移情處理，讓孩子自己去感受班級常規(guī)中出現(xiàn)的問題，其實比教師單純說教效果好很多！

結束語：

謹以此文獻給幼兒園小班常規(guī)管理遇到問題的老師們。

參考文獻：

[1]周念麗編著.《學前兒童發(fā)展心理學》華東師范大學出版社，2006年版.

[2]黃仁頌主編.《學前教育學》人民教育出版社，2001年版.

[3]教育部頒布.《幼兒園教育指導綱要》2001年.

[4]百度文庫.