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        淺談小學(xué)語文寓言故事教學(xué)措施

        2019-10-21 08:26:50楊柳
        寫真地理 2019年9期
        關(guān)鍵詞:措施小學(xué)語文

        楊柳

        摘要:寓言故事是一種特有的具有哲理含義的故事,深受小學(xué)生的喜歡,小學(xué)語文教材中編排了很多寓言故事,通過淺顯易懂的寓言故事來將抽象的道理簡單的傳遞給學(xué)生,并且讓學(xué)生從故事中吸取經(jīng)驗教訓(xùn),讓學(xué)生的道德思想能力得到提升。寓言故事用風(fēng)趣幽默的形式不僅啟發(fā)了小學(xué)生的思維,同時可以讓學(xué)生的綜合能力得到鍛煉。本文主要論述當(dāng)前小學(xué)語文語言故事教學(xué)中存在的問題,并提出了具體的教學(xué)建議。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寓言故事;措施

        一、引言

        小學(xué)語文教科書所選取的寓言故事都是非常經(jīng)典的短小精悍的故事,他們有著鮮明生動的藝術(shù)形象,而且蘊(yùn)含著非常強(qiáng)的哲理性和深刻的道理,適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。比如,寓言故事的文字簡單明了,由于篇幅短小,所以必須對于語言進(jìn)行高度的凝練,因此,簡單的故事道理非常明顯。寓言故事有非常生動活潑的藝術(shù)形象,寓言故事的角色以動物、人物為主。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,動物形象的語言故事較多,比如,《烏鴉喝水》、《狐假虎威》,這些生動活潑的動物形象有著人的特性,通過擬人的比喻來闡明深刻的道理。

        寓言故事有著非常生動形象的故事,并且蘊(yùn)含著非常深刻的哲理,讓學(xué)生在理解故事和感悟故事的過程中,促進(jìn)思維的發(fā)展,理解能力得到提升。再加上小學(xué)生有著較強(qiáng)的求知欲和好奇心,通過寓言故事還可以培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力,培養(yǎng)小學(xué)生對故事敘述的語言能力。雖然語言故事有著其獨特的特點,然而在當(dāng)今小學(xué)語文教材中的比例較低,因此語文教師對寓言故事教學(xué)不夠重視,可以說忽視了語言故事教學(xué)的價值和意義。寓言故事無論對教師還是對學(xué)生而言,都有著重要的意義,對語文教師而言,寓言故事可以讓教師挖掘故事背后的含義和哲理,并且根據(jù)學(xué)生的特色制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生能夠在寓言故事中感受故事的象征寓意。而對于小學(xué)生而言,寓言故事由于幽默風(fēng)趣,而且文字簡短,小學(xué)生可以在品位寓言故事的過程中,理解其背后的含義,并且將其運(yùn)用于自己的實際生活中。

        二、小學(xué)語文寓言故事教學(xué)的現(xiàn)狀

        當(dāng)前小學(xué)語文寓言故事教學(xué)的問題主要有:一是語文教師對寓言故事的內(nèi)容沒有進(jìn)行充分的擴(kuò)展。寓言故事背后蘊(yùn)藏著深刻的哲理和豐富的內(nèi)涵,而且有非常鮮明生動的藝術(shù)形象,通過簡單明了的文字體現(xiàn)了它的藝術(shù)美。語文教師可以通過寓言故事的這些文學(xué)特點,讓學(xué)生將其運(yùn)用在自己的生活中,或者通過擴(kuò)展學(xué)生對寓言故事的閱讀量,能夠讓學(xué)生對寓言故事這種題材有一個更加全面的認(rèn)識與理解,從而感受這種文學(xué)題材的魅力。然而現(xiàn)實情況是語文教師只關(guān)注課本,對其背后的內(nèi)容沒有挖掘,也沒有進(jìn)行相關(guān)寓言故事的拓展。

        二是語文教師對蘊(yùn)藏在寓言故事背后的寓意沒有合理的進(jìn)行揭示。寓言作為一種非常獨特的文學(xué)題材,它背后有著多元和深刻的哲理,可以培養(yǎng)學(xué)生的思維,因此,寓言故事的教學(xué)需要語文教師根據(jù)學(xué)生的實際情況,通過多種教學(xué)方法,讓學(xué)生的興趣和動力得到激發(fā),讓學(xué)生的思維且能得到引導(dǎo),尤其是要通過寓言故事所傳遞的正面的價值取向,讓學(xué)生發(fā)散性的理解蘊(yùn)含在其背后的哲理,不能一篇故事只有一個哲理進(jìn)行統(tǒng)一的要求。與此同時,寓言故事教學(xué)一定要將分析和理解分開,因為寓言故事背后有著較強(qiáng)的育人道理,所以寓言故事需要教師注意它的訓(xùn)誡性。

        三是目前小學(xué)語文寓言故事的教學(xué)模式過于單調(diào)程式化。雖然寓言故事是非常適合小學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的材料,然而由于語文教師的教學(xué)方法不恰當(dāng),使得課堂教學(xué)的模式過于單一和程式化,寓言故事的價值和意義也沒有得到充分的發(fā)揮。例如,部分語文教師在講解寓言故事的時候一般通過講字詞、講故事、講寓意三個步驟來進(jìn)行,這種缺少創(chuàng)新和靈活性的課堂模式,無法提高教學(xué)的效率和效果。

        三、小學(xué)語文寓言故事教學(xué)的措施

        首先,語文教師應(yīng)該提升對寓言故事的認(rèn)識和理解。一是語文教師需要提升自己的歷史文化知識的積累,寓言故事有著深厚的歷史文化積淀,是人類智慧的結(jié)晶,需要教師儲備大量的歷史知識才能對寓言故事有著更加深刻的理解。再加上語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性,在內(nèi)容選取方面有我國寓言故事、伊索寓言、古印度等其他國的語言故事,只有語文教師能夠理解不同國家的歷史,才能更好的理解其寓言背后的含義。二是語文教師需要提高自己的文學(xué)修養(yǎng),寓言故事既是歷史遺留下來的,又是人所創(chuàng)作出來的,這種短小精悍的文學(xué)題材更需要語文教師通過深厚的文學(xué)修養(yǎng),能夠?qū)ζ溥M(jìn)行深入淺出的解讀,通過淺顯易懂且優(yōu)美靈活的語言文字,向?qū)W生傳遞寓言故事的魅力和背后的含義。

        其次,通過聯(lián)系實際的生活來揭示寓言故事背后的寓意。一則寓言故事背后可能有多元的寓意,學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行理解,語文教師需要因勢利導(dǎo),尤其是要將寓言故事與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。雖然寓言故事是虛構(gòu)的,然而創(chuàng)作者卻寄托于虛構(gòu)的故事來諷刺對現(xiàn)實的不滿。語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多元的角度理解寓言故事背后的含義,尤其是對于小學(xué)低段的學(xué)生而言,由于生活經(jīng)驗不足,語文教師更要引導(dǎo)學(xué)生跟學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。

        最后,語文教師需要深入的挖掘與寓言故事相關(guān)的教學(xué)資源。對課文中的寓言故事進(jìn)行補(bǔ)充,讓學(xué)生感受寓言故事的魅力。教材中所選取的寓言故事都是經(jīng)過教材編者改編之后的語言,更加符合當(dāng)代人的審美和閱讀習(xí)慣,也便于學(xué)生的理解,但失去了寓言故事原有的韻味,學(xué)生無法接近古文,體會古文的奧妙。所以語文教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充古文的資料,讓學(xué)生體會寓言故事的原始韻味。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]張金明.中學(xué)語文教材中古代寓言美的品鑒[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報. 2016(01)

        [3]林子敬.小學(xué)高年級寓言教學(xué)策略研究[J].語文教學(xué)通訊. 2015(27)

        [4]錢華.寓言教學(xué),在文體特征的關(guān)照下前行[J].語文教學(xué)通訊. 2015(18)

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